張建林

摘??要：隨著新課程改革的不斷實施，高中物理的備課方式也實現(xiàn)進一步改革，備課方式已從個人轉向集體，集體備課不僅有助于課堂教學質量的整體提高，還是備課方式的主旋律，從而保障了教學的實效性和可操作性。因此，本文筆者對高中物理集體備課策略展開研究。

關鍵詞：高中物理;集體備課;個人初備;集思廣益

備課是上好一節(jié)課的關鍵，在高中物理備課環(huán)節(jié)，以“單兵作戰(zhàn)”的備課方式已不能完全滿足有效教學展開的要求，同時，這種方式也容易造成教學信息的堵塞，對教學效果整體性提高產(chǎn)生不利影響。因此，作為教學研究者的教師，在集體備課過程中，首先應發(fā)揮個人智慧，進而融匯成集體智慧，這樣不僅能夠使每個教師從互補中逐漸成長，還有助于拓展教學思路，彌補教學中的不足，從而為教學活動的有效展開提供充分保障。本文筆者以高中物理為切入點，從“研究教材、研究教法”兩個方面對集體備課進行分析與探究。

一、研究教材，個人初備

個人初備是集體備課的首要環(huán)節(jié)，每個教師應提出獨創(chuàng)性的教學方案，以實現(xiàn)教學資源共享，教師首先應研究教材內容，根據(jù)具體的教學內容，明確教學目標，同時，將疑問之處提出來，以便集體研討，突破教學難點。隨后，應研究高中生的思維發(fā)展特點和學生已有的物理認知水平，全面掌握學情，使教與學達到有機統(tǒng)一。

（一）明確教學目標，突出重點難點

教學目標分為三個維度，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，對教學具有導向和激勵作用。而教學重點是在章節(jié)中起決定性作用的內容，教學難點是根據(jù)學生已有物理知識和思維發(fā)展特點，難于理解的知識和不易掌握的問題。因此，突出教學重點難點，才能在教學中有的放矢，實現(xiàn)有效教學。如，“物體的內能”章節(jié)中，以“認識物體的內能是由組成物體的分子動能和勢能構成，它與其他形式的能量是可以相互轉化的”這一知識點作為教學重點，以“區(qū)分改變內能的兩種方法，并認識到做功與熱傳遞對改變內能是等效的，以及判斷物體內能是否發(fā)生變化”為教學難點。

（二）全面把握學情，以便因材施教

全面把握學情是有效教學的前提保障，主要從幾個方面把握學情，如，“學生對物理學習的興趣、學生的學習態(tài)度、學生的認知水平和認知能力”等，由于高中生的抽象思維還未完全發(fā)展，面對抽象性和邏輯性較強的物理知識，難免產(chǎn)生思維障礙。教師若高估學生能力，則會導致學生對新知識很難消化，學生甚至在學習壓力下，對物理學習產(chǎn)生畏懼心理，若低估學生的能力，則會導致學生對課上學習產(chǎn)生懈怠情緒。因此，教師應多與學生接觸，了解他們的思想動態(tài)，真實掌握他們的學習情況。同時，了解他們是否具備學習新知識的基礎，只有全面把握學情，才能落實因材施教。

二、研究教法，集思廣益

（一）進行說課，各抒己見

個人備課后，在備課組長的組織下，進而展開集體備課活動。每位教師應以說課的方式將個人備課的內容與其他教師分享，主要包括：“如何上好這節(jié)課、自己備課內容有哪些閃光點、本章節(jié)教學內容在教材中的重要性、教學的重難點、三維教學目標、作業(yè)和練習、教學方法的選擇”等，每位教師各抒己見，最后由組長或者有經(jīng)驗的教師進行點評，具體說出優(yōu)缺點與改進的方案。

（二）說課點評，完善方案

每位教師在說課點評的基礎上，得到一定的反饋，由于每個班級的學生特點存在一定差異。因此，每位教師應結合自己班級學生的實際情況，融合個人的教學特色，取其所長，及時對個人備課中的教法、教學環(huán)節(jié)等方面進行改進。值得注意的是，既不能全面復制其他教師的教學做法，也不能閉門造車，而是不斷調整，備出自己特色的教法，這樣不僅能夠使班級內的學生學有所成，還能促進學生的發(fā)展得到進一步提高，最終形成個體正式教案。

（三）課堂展示，及時反思

通過輪流的方式選出一名教師執(zhí)教，其他教師集體參與聽評課，在此情況下，做好聽課記錄和評課準備。在執(zhí)教教師授課后，其他教師從“主體參與、情感意識、基本素質”等方面進行點評，并針對“情境創(chuàng)設、課堂活動、評價激勵”等方面進行討論，探究可行性的做法和存在的不足。同時，所有教師也應進行反思，既要反思如何使學生最大程度地參與到學習活動中，如何控制課堂秩序，如何對待學困生，使分層教學有效落實，也要反思如何發(fā)揮教育機智，處理課堂中突發(fā)的事件。此外，還要關注學生所表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、行為等問題，以便對后續(xù)備課提供有效的信息。只有不斷反思備課的成功與失敗，才能完善備課環(huán)節(jié)，并為有效教學的展開奠定基礎。

綜上所述，教師作為備課中的主體者，應廣泛參與到集體備課活動中，這樣不僅能夠針對問題，使每個教師各抒己見，還能通過不同觀點的碰撞，使教研回歸實踐，并建立起開放、批判、民主、合作的教研模式。此外，每位教師都學有所長，集體備課也將集體的智慧與每個教師的特長有機結合，彌補自我的不足，從而提高整體教學的水平。

參考文獻：

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