黃中健

摘??要：生活化教學法是一種將生活現(xiàn)象與教學活動相結合的方法。這種教學方法具有“提高教學質量、增強教學效果”的作用。所以，高中生物教師應當把握生活化教學法的內涵，把生活化教學法運用到課堂教學活動之中，以此來提高生物課堂教學質量。下面，本文將從三個方面切入，就生活化教學法在高中生物教學中的應用進行研究。

關鍵詞：生活化教學法;高中生物;思考;質量

隨著新課改的不斷推進，陶行知先生所提出的一系列教育理論越來越受到廣大教師的重視。尤其是陶行知先生所倡導的“生活化教學”更是受到了廣大教師的青睞。高中生物教師把生活化教學法滲透到生物課堂中，不僅能夠使生物課堂充滿活力，還能夠使學生充滿學習動力。為此，本文以高中生物教學為例，就生活化教學法在高中生物教學中的應用進行如下闡述。

一、展示生活實物，拉開課堂序幕

隨著課堂改革的深入，學校對教師構建精彩的課堂導入提出了更高要求。所以，高中生物教師需要進一步優(yōu)化課堂導入。須知，生活化教學法是一種接地氣的教學方法。教師利用生活化教學法，通過展示生活實物的方式導入新課，不僅有利于增加課堂教學的直觀性，還有利于集中學生的注意力。因此，高中生物教師應該主動地把生活實物融入課堂導入環(huán)節(jié)之中，以此來揭開課堂教學的精彩序幕。

例如，教師在講授《雜交育種與誘變育種》這一課的時候，就可以借助生活實物導入新課。首先，教師向學生展示如下生活實物：白色玉米、黃瓤西瓜、太空青椒等。其次，教師對學生說：“同學們，你們說一說，這些實物與你們在生活中常見的同類實物有哪些不同？”學生對這些不常見的生活實物充滿了好奇。他們一邊注目觀察，一邊積極思考。再次，教師向學生簡單地介紹了這些實物的優(yōu)點，并順理成章地引出了《雜交育種與誘變育種》這一課題。

二、描述生活案例，啟發(fā)學生思考

一些學生在生物課堂中總是等待著教師傳授生物知識，沒有養(yǎng)成獨立思考問題的良好習慣。如果教師不能幫助學生戒掉這種不良的學習習慣，那么就不利于學生思考能力的提高。所以，教師必須采取有效的方法，幫助學生逃離“懶于思考”的漩渦。須知，生活化教學法具有生動形象、栩栩如生的特點。教師把生活化教學法植入課堂教學中，向學生描述與所學知識相關的生活案例，可以充分地引發(fā)學生的思考。有鑒于此，高中生物教師應該通過描述生活案例的方式，啟發(fā)學生對所學知識進行積極思考。

例如，教師在講解《染色體變異》的時候，就可以采取描述生活案例的方法。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內容是《染色體變異》。我們先來回顧一下可遺傳變異與不可遺傳變異的相關內容?！庇谑?，學生對這一內容進行回顧。其次，教師對學生說：“在這節(jié)課中，我們需要掌握的第一個知識點就是染色體變異的類型。請你們結合課本內容說一說，染色體變異包含哪幾種類型？”于是，學生認真地翻看課本，并總結出了“缺失、重復、倒位、易位”這四種類型。再次，教師在引導學生學習“染色體的缺失”這一類型時，向學生描述了“貓叫綜合癥”這一生活案例。教師在引導學生學習“染色體的重復”這一類型時，向學生講述了“果蠅棒狀眼”這一生活案例。針對“染色體的易位”，教師描述了“夜來香的變異”這一生活案例?？傊?，這些生活案例充分引發(fā)了學生對《染色體變異》這一知識的思考。

三、回憶生活見聞，深化學習成果

很多教師在教學中往往會出現(xiàn)不能深化學生學習成果的問題。如果這樣的問題得不到解決，那么這不利于學生對所學知識產(chǎn)生深刻的印象。針對這一情況，教師若能在講授文化知識的時候，讓學生對生活見聞進行回憶，使學生把所學知識與生活見聞結合起來，不僅有利于培養(yǎng)學生的理解能力，還有利于深化學生的學習成果。

例如，教師在講授《植物芳香油的提取》的時候，就可以這樣做。首先，教師引導學生學習植物芳香油的特點。有的學生就植物芳香油的物理特點進行發(fā)言。有的學生就植物芳香油的化學性質進行發(fā)言。其次，教師引導學生探究植物芳香油的提取方法。經(jīng)過探究，學生得出了如下方法：蒸餾、壓榨、萃取。再次，教師引導學生探究“提取玫瑰精油、提取橘皮精油”這兩個實驗。最后，為了深化學生的學習成果，教師對學生說：“同學們，今天我們學習了《植物芳香油的提取》有關內容。請你們回憶生活見聞，說一說你所知道的天然香料的來源?！庇谑牵械膶W生說：“在生活中，我從電視上得知一些動物身上具有天然的香氣。它們有麝香、龍涎香、靈貓香等。”有的學生說：“在生活中，我的奶奶曾經(jīng)告訴我一些植物具有天然香味。有玫瑰花、樟樹、孜然。”總之，教師在《植物芳香油的提取》教學中，通過讓學生回憶有關天然香料的來源這一生活見聞的方式，有效地深化了學生的學習成果。

綜上所述，教師在高中生物課堂中，通過向學生展示生活實物，拉開課堂教學的序幕、為學生描述生活案例，啟發(fā)學生進行積極思考，讓學生回憶生活見聞，深化學生的學習成果等方式，充分地發(fā)揮了生活化教學法的優(yōu)勢，從而使高中生物課堂回歸生活，進而使學生擁抱生活。

參考文獻：

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