向梅

摘??要：寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直以來(lái)受到了很多教師的普遍重視。但從實(shí)際效果來(lái)看，部分教師取得的教學(xué)成績(jī)差強(qiáng)人意。其根本原因，在于“教”與“學(xué)”相脫節(jié)，教師采取的教學(xué)力度比較大，卻沒(méi)有得到來(lái)自于學(xué)生的充分響應(yīng)。學(xué)生或者能力水平難以與寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)前的目標(biāo)相匹配，或者積累的不夠?qū)е禄A(chǔ)比較薄弱。想要提升寫(xiě)作教學(xué)的效果，就要從根本上解決這些問(wèn)題。本文即從教學(xué)難度循序漸進(jìn)、寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)和重視寫(xiě)作后的指導(dǎo)三個(gè)方面，對(duì)初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)有文字系統(tǒng)的語(yǔ)言。很多初中英語(yǔ)教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作其實(shí)與語(yǔ)文寫(xiě)作在本質(zhì)規(guī)律上是相通的。即都需要學(xué)生首先以口語(yǔ)的形式在心中打好腹稿，再進(jìn)一步組織，最終通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。而要想最終得到一篇較好的作品，有時(shí)還需要多次的修改。初中生不論其真實(shí)水平如何，都是要循著這樣的脈絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作的，其區(qū)別在于學(xué)生的積累到底如何，掌握的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)等能不能支撐他們完成腹稿到書(shū)面文字的轉(zhuǎn)化，這個(gè)過(guò)程又是否順暢。搞懂了這一點(diǎn)，初中英語(yǔ)的有效寫(xiě)作教學(xué)策略也就呼之欲出了。

一、教學(xué)難度循序漸進(jìn)

進(jìn)入初中之后，隨著中考的日益臨近，學(xué)生感受到的壓力會(huì)越來(lái)越大。特別是到了初中高年級(jí)，學(xué)生的時(shí)間精力會(huì)被各學(xué)科所分散。為了盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的鞏固與提升，有的教師甚至部分學(xué)生會(huì)急于求成，不顧實(shí)際地提升寫(xiě)作難度。結(jié)果因?yàn)殡y度過(guò)高，學(xué)生根本沒(méi)有辦法順利完成，其學(xué)習(xí)信心受到極大打擊;過(guò)高的難度還會(huì)造成學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)各種“稀奇古怪”的問(wèn)題，導(dǎo)致教師根本找不到進(jìn)一步教學(xué)的重點(diǎn)，最終得不償失。所以，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，有時(shí)良好的習(xí)慣要比更高的難度重要。

例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)的Unit?1?How?can?we?become?good?learners正如上文所說(shuō)，進(jìn)入初中高年級(jí)后很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似的疑問(wèn)。教師可以以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以英文的形式每天寫(xiě)一篇“學(xué)習(xí)日記”，只記錄自己當(dāng)天學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題或取得的進(jìn)步。不會(huì)的單詞或者語(yǔ)法可以自行通過(guò)工具書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)等渠道學(xué)習(xí)。教師可以不定期抽查，但不要時(shí)時(shí)介入，以留給學(xué)生足夠的自由空間。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生寫(xiě)作自然會(huì)越來(lái)越順暢，正確的寫(xiě)作流程也會(huì)逐漸成形。

二、寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)

上文已經(jīng)提到，寫(xiě)作的過(guò)程是先在心中以口語(yǔ)的形式打好腹稿，然后一步步進(jìn)行的。換句話說(shuō)，如果學(xué)生的口語(yǔ)水平難以完成“打腹稿”的過(guò)程，其最終完成的寫(xiě)作一定是充滿(mǎn)瑕疵的。而英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)聽(tīng)力又有著緊密的聯(lián)系，就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，一個(gè)人慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話就是先從聽(tīng)別人說(shuō)話開(kāi)始的。所以，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該與聽(tīng)說(shuō)練習(xí)相結(jié)合，最好能夠串聯(lián)成一個(gè)整體。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該努力創(chuàng)造這種整體的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，乃至形成一種整體性的學(xué)習(xí)慣性。

例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)的Unit?9?I?like?music?that?I?can?dance?to.初中生都是有自己的興趣愛(ài)好的，特別是在音樂(lè)方面，有的學(xué)生可能還參加了聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等課外興趣班。他們?cè)谶@方面有分享自身成就的潛在欲望。教師可以利用這一點(diǎn)，先挑選幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演一下自己的才藝，然后組織大家用英語(yǔ)分組討論。在討論之后，每個(gè)人則要把自己和別人在討論中表達(dá)的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，最終完成一篇以“My?friends?and?music”為主題的作文。這樣一來(lái)就把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)較好地串聯(lián)在了一起。

三、重視寫(xiě)作后的指導(dǎo)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作后的指導(dǎo)是一件比較困難的事情。因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有很多，比如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。而且學(xué)生改起來(lái)可能比較費(fèi)時(shí)間。比如某個(gè)單詞的拼法學(xué)生就是記錯(cuò)了，那就只能再去翻書(shū)才能發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在了什么地方。因此，有的教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，在批改后不會(huì)讓學(xué)生馬上改正，而是讓學(xué)生自己去看教師的批改內(nèi)容，下次注意。但這種方式顯然很難引起學(xué)生的重視，他們下次仍然不會(huì)注意。正確的方式，應(yīng)該是強(qiáng)化寫(xiě)作后的指導(dǎo)，要求學(xué)生馬上改正。

以上文提到的“My?friends?and?music”主題作文為例。因?yàn)樽魑年愂龅氖谴蠹乙呀?jīng)討論完成的事情，也就是已經(jīng)發(fā)生過(guò)，所以應(yīng)該用過(guò)去時(shí)。但有的學(xué)生忘了這一點(diǎn)，用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在批改之后，教師就要直接提問(wèn)學(xué)生，他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，討論是仍在進(jìn)行還是已經(jīng)完成？如果已經(jīng)完成，應(yīng)該用什么時(shí)態(tài)？從而讓他們自行認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，然后再趁著他們印象深刻的時(shí)候要求他們馬上修改。

總之，初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)有其特殊的難點(diǎn)。比如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平正處在一個(gè)承上啟下的階段，不好把握寫(xiě)作教學(xué)的難度設(shè)置等。但是，這些并不是寫(xiě)作教學(xué)效果不佳的理由。相信只要廣大同仁能夠把握住英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的本質(zhì)規(guī)律，就一定能夠創(chuàng)造出更有效的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生能力的不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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