方曄貞

摘??要：隨著新課程改革逐漸深入推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。這對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不能再局限在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思維和教學(xué)模式當(dāng)中。高中英語(yǔ)教師針對(duì)高中的教學(xué)需要，必須具備更加豐富靈活的課堂教學(xué)策略和教學(xué)思維。教師需要在教學(xué)過(guò)程中以提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)，開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)此，文章圍繞新課改背景下高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);有效教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科作為近幾年教育教學(xué)改革變化較為顯著的科目，高中英語(yǔ)教師必須要正面現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，更新自身的課堂教學(xué)思維和教學(xué)模式以提升課堂教學(xué)的有效性。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，單一的教學(xué)方式抑制住了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)力度不強(qiáng)，不注重對(duì)英語(yǔ)課堂實(shí)踐性的提升。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此，高中英語(yǔ)教師在新課程改革背景下，對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行探究是非常必要。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

高中英語(yǔ)教師首先要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，同時(shí)它更是一種具有實(shí)用性的語(yǔ)言。因此，在提升高中英語(yǔ)課程教學(xué)效率的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方法單一固化的實(shí)際問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)手段的創(chuàng)新優(yōu)化，可以適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)多媒體手段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式，為英語(yǔ)課堂增添新的活力。同時(shí)在課堂教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要注意為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。

例如，在“Friendship”一課的教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，教師可以首先借助多媒體呈現(xiàn)以“友誼”為主題的圖片或者視頻片段，以多樣化媒介形式吸引學(xué)生的興趣和對(duì)本課主要內(nèi)容的關(guān)注與深入感知。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“Friendship”這個(gè)詞的理解，讓學(xué)生結(jié)合自己日常的生活實(shí)際打開(kāi)思路，使學(xué)生有話可說(shuō)。之后，在學(xué)生基本掌握本課相關(guān)的詞匯與句型語(yǔ)法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)導(dǎo)入時(shí)的話題，給與學(xué)生充分創(chuàng)造與發(fā)揮空間，對(duì)自己的想法進(jìn)行完善，進(jìn)而使學(xué)生輕松愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)分層教學(xué)開(kāi)展

分層教學(xué)是近幾年越來(lái)越流行與課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，想要提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，分層教學(xué)也是必不可少的重要手段。而在這之前，高中英語(yǔ)教師首先要認(rèn)識(shí)到理念指導(dǎo)行動(dòng)，構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂需要有正確的教學(xué)理念，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)更要促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，使學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)得到切實(shí)提升。因此，高中教師要尊重并關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，擺脫傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，在考慮到學(xué)生不同心理學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)之上實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“English?around?the?world”一課的教學(xué)中，在熟悉本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的前提下，教師在備課階段可以將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)于閱讀教學(xué)，能力較差的學(xué)生只要根據(jù)掌握的詞匯、借助工具書首先理解文章大意，能夠概括出主要內(nèi)容;而能力中等的學(xué)生則在詞基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立解決閱讀后的教材問(wèn)題;能力較高的學(xué)生則能夠根據(jù)文章中心內(nèi)容，結(jié)合教師布置的閱讀任務(wù)，運(yùn)用英文流暢說(shuō)出自己的閱讀感悟，做到對(duì)本課全面深入的內(nèi)化吸收，感受英文在全世重世界的重要性。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

加強(qiáng)高中英語(yǔ)的課堂互動(dòng)，就是需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。在關(guān)注學(xué)生心理提升學(xué)生綜合素質(zhì)的前提之下，以構(gòu)建高質(zhì)量的高中英語(yǔ)課堂為目的。英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要注重對(duì)于學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交流討論中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心上的提升。互動(dòng)式的教學(xué)方式有很多種，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況靈活選擇。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以給學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)造發(fā)揮空間，而師生之間的互動(dòng)則有助于良好師生關(guān)系的形成，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

例如，在“Nelson?Mandela——a?modern?hero.”一課的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初步理解文章整體大意的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)幾個(gè)閱讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)與探究。如：“Why?did?Elias?visit?Nelson?Mandela？What?did?Mandela?do?to?help?black?people？”讓學(xué)生首先自己發(fā)現(xiàn)答案，再與同桌、小組成員相互交流。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己的見(jiàn)解，教師可以根據(jù)實(shí)際課堂狀況與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)交流，從而提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂的實(shí)踐能力，使學(xué)生在課堂的交流對(duì)話中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心與水平的提升。

綜上所述，在新課改背景之下提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量是一門復(fù)雜且深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，這需要高中英語(yǔ)教師長(zhǎng)時(shí)間的努力探索，在加強(qiáng)自身教學(xué)思想和素養(yǎng)的同時(shí)制定有效的教學(xué)方案，順應(yīng)實(shí)際的教學(xué)變化，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的全方位提升。

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