陳燕云

摘要：語文教學中閱讀教學占據(jù)著非常重要的位置，閱讀能力的提升會受到多個因素的影響，但是在整個閱讀的過程中，學生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出質(zhì)疑對于學生學習閱讀有著重要的意義。因此在閱讀教學中教師如果能夠不斷地提出問題，讓學生的思維保持高度的活躍，引導學生主動探究，這樣往往會讓學生更容易理解文本，對于提高學生的閱讀能力自然有著很大的意義。本文針對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力策略進行探究。

關鍵詞：閱讀教學;質(zhì)疑能力;語文教學

新課改下要求能夠培養(yǎng)學生的探究意識和能力，而質(zhì)疑能力就是學生開啟探究式學習的一個重要的內(nèi)容。閱讀在語文教學中至關重要，為此作為語文教師也需要積極地探索出一些當前能夠培養(yǎng)學生閱讀能力的策略和方法。為了能夠讓學生在閱讀中保持思維高度的活躍，能夠逐漸的走進文本，融入到文本中，教師要能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力。讓學生透過文本能夠不斷地進行發(fā)問，這對于幫助學生更加深刻地認識文本有著重要的意義。

一、從興趣入手鼓勵學生提出質(zhì)疑

小學階段的學生思維上面相對比較的敏捷，具有著較強的求知欲望，他們對于很多的事物都有著自己的一些看法，但是因為受到了應試教育的影響，很多教師在教學中往往會壓抑學生的一些天性，會把知識直接塞給學生，讓學生去死記硬背一些知識點，這樣一來導致學生不敢提問，不喜歡進行思考。長時間下去學生學習的興趣逐漸的喪失，失去了質(zhì)疑的主動性，為了改變這樣的一種現(xiàn)象，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，要能夠變學生被動的學習為主動地探索，教師要能夠發(fā)揮出自己主導性的作用。教師一方面要做好引導工作，能夠從正面引導學生讓學生認識到不斷質(zhì)疑的好處，使得學生在學習的過程中能夠提出一些為什么。另外要能夠給到學生更多的鼓勵。通過鼓勵培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣。另外教師要做好充分的備課工作，能夠根據(jù)文本為學生設計一些相關的題目，先引導著學生在問題中找答案，然后再一步步的自己學會從文本入手提出問題。例如在學習部編版小學語文四年級上冊時，教師可以一步步為學生創(chuàng)設一些問題：潮來前作者介紹了什么，潮來時候作者有哪些感受？為什么錢塘江大潮被稱為“天下奇怪”呢？通過這些問題的創(chuàng)設一步步的培養(yǎng)學生質(zhì)疑和答疑的能力。

二、營造良好氛圍讓學生敢于質(zhì)疑

在現(xiàn)實的課堂教學中很多的學生都會受到教師的束縛，尤其是對于大部分的后進生不敢越雷池一步，對于很多教師他們往往害怕學生打亂了自己的節(jié)奏，所以就會設置好固定的教學內(nèi)容，而有些后進生也怕自己提出的問題受到其他同學生的嘲笑，因此不敢于提問。為此教師要能夠為學生營造出一個輕松和自由的氛圍，消除學生畏懼的心理，激發(fā)學生探究的欲望。只有這樣學生在面對閱讀文本時才敢于提問，才能夠進一步去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。比如在開展部編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》教學時，教師在講解課文中大榕樹部分描寫是，就可以激發(fā)學生主動提問的意識，教師可以問學生小鳥為什么喜歡在榕樹上生活，如果大家看到這樣的榕樹會有什么感覺。通過提問讓學生進一步認識到提問的意義和藝術。所以在語文教學中教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提倡學生敢于質(zhì)疑，在不斷的提問中學習語文知識。

三、引導學生掌握方法，讓學生善于質(zhì)疑

要想培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，僅僅依靠引導學生樂于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑是遠遠不夠的，教師要能夠幫助學生掌握質(zhì)疑的方法，對于很多的學生雖然具備質(zhì)疑的意識，但是提出的問題沒有質(zhì)量，這也會影響到他們閱讀水平的提升。一方面可以鼓勵學生針對文本題目進行提問，這對于幫助學生理解文本內(nèi)容有著重要的意義，也能夠很好的提高學生的質(zhì)疑能力。比如在學習部編版小學語文四年級《走月亮》時，教師可以引導學生提問為什么月亮還能走呢？能在月亮上走嗎？從而喚起學生進一步閱讀文本的興趣。另外就是在文本的精彩之處提出質(zhì)疑，能夠把握文本中的中心內(nèi)容或者是關鍵性的字眼去提出問題。比如《爬山虎的腳》一課中，“滿是”、“一大片”這些詞語中能夠體會到什么，讓學生能夠?qū)ψ髡叩挠迷~的準確性有更加深刻的體會，這對于提高學生的閱讀理解能力也有著重要的意義。另外就是可以指導學生在文章的矛盾之處進行質(zhì)疑。或者是在文本省略的部分提出相關的疑問，通過教師對學生質(zhì)疑方法的引導，讓學生能夠愿意主動探究問題，主動學習，從一個被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動探索者，不斷地挖掘出學生的潛力。

四、結束語

總而言之，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是階段性的，要根據(jù)學生的實際情況，循序漸進地進行，不能夠急于求成。作為小學語文教師要發(fā)揮自己的指導性作用，讓閱讀質(zhì)疑成為學生自發(fā)的一種行為，不斷提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生的整體素質(zhì)能夠得到全面的提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]林星劍.淺談語文閱讀教學中學生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018 （2）.

[2]陳愛香.改變閱讀教學方式，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力[J].時代教育，2014 （6）.

[3]崔國軍.在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].學園，2013 （23）.