代敏

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，無論學(xué)習(xí)者處在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶都是重中之重。詞匯作為理解句子的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才可能有更進(jìn)一步的提高。在以往的教學(xué)模式中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在著一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理的問題。在新課改逐步推進(jìn)的時(shí)代背景下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教師需要著重進(jìn)行創(chuàng)新和改革的主陣地。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);高效課堂

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，英語(yǔ)詞匯的識(shí)記都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)攔路虎。學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備少，英語(yǔ)文章的基本意思無法理解，自然在英語(yǔ)課上一頭霧水，如聽天書。而如何才能從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓在課堂上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)的這一部分學(xué)生能夠有所突破，追上教師授課的進(jìn)程？問題只有一個(gè)解決辦法，既識(shí)記單詞。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)無法繞過的一道關(guān)卡，想要提高英語(yǔ)沒有捷徑，只能老老實(shí)實(shí)一個(gè)單詞一個(gè)單詞地記憶。那么，既然必須進(jìn)行單詞的識(shí)記，學(xué)生又對(duì)此十分頭疼，教師有必要思考教學(xué)策略，有效地進(jìn)行單詞教學(xué)，幫助學(xué)生盡可能高效地識(shí)記單詞。在本文中，我就單詞教學(xué)中的一些策略做了簡(jiǎn)單的分析，望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、情景式教學(xué)幫助學(xué)生高效記憶單詞

單純的英語(yǔ)詞匯記憶不僅枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且是一種機(jī)械性的重復(fù)過程，不符合素質(zhì)教育的要求。因此，英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)逐漸多元化，可以設(shè)置豐富的課堂教學(xué)形式，激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，初中英語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，并努力提高學(xué)生在課堂上的參與程度。這就要求教師在備課階段靈活設(shè)計(jì)多樣化的課堂形式，將詞匯的基礎(chǔ)教學(xué)與知識(shí)拓展相融合。

比如，教師可以設(shè)置豐富多樣且貼近生活的課堂情景，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而無形中增長(zhǎng)詞匯知識(shí)。舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)Planes，boats and trains（外研版，七年級(jí)下冊(cè)，Module 7）一課時(shí)，我在課堂的前幾分鐘讓學(xué)生自主結(jié)合進(jìn)行對(duì)話，情景為一人詢問另一人經(jīng)常使用的交通工具，并盡量形成一場(chǎng)生動(dòng)自然的交流。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，課堂呈現(xiàn)出活躍的氣氛。之后，在大多數(shù)學(xué)生結(jié)束對(duì)話時(shí)，我請(qǐng)數(shù)組學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行了展示，并在黑板上寫出它們對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯。通過這樣的方式，學(xué)生不僅練習(xí)了本課要學(xué)習(xí)的詞匯，還練習(xí)了英語(yǔ)對(duì)話，一舉兩得，提升了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使英語(yǔ)課堂更加高效。

二、教師主導(dǎo)進(jìn)行循環(huán)記憶，鞏固詞匯的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中，很大的一個(gè)問題就是記憶的模糊。很多學(xué)生也經(jīng)常給我抱怨單詞記憶后很容易忘記。在進(jìn)行大量的陌生單詞的記憶后，如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么記憶的模糊是不可避免的。這也極大地挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，絕大部分學(xué)生都是因?yàn)檫@一原因放棄進(jìn)行單詞的記憶。那么英語(yǔ)教師就必須采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。教師可以把單詞分組好，安排學(xué)生每天定量進(jìn)行一定的記憶，然后定時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)遺忘曲線來進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃。遺忘曲線是德國(guó)的一位心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)的，它刻畫了人類大腦對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行遺忘的規(guī)律，通過這一規(guī)律，掌握遺忘事物的規(guī)律，并加以利用，從而提升記憶新事物能力。

比如，曾經(jīng)有一位學(xué)生和我談心，他的英語(yǔ)成績(jī)始終排在班級(jí)的末尾，他自己也承認(rèn)英語(yǔ)成績(jī)落后的主要原因是詞匯量不足。但是，他每天都會(huì)進(jìn)行單詞的記憶，學(xué)習(xí)也十分勤奮，卻始終沒有效果。他對(duì)我說，自己背了那么多單詞，卻背了今天的就忘了昨天的，感覺在課下記憶的單詞到了考試中仍然不記得，所以逐漸喪失了自信，認(rèn)為自己無論如何也學(xué)不好英語(yǔ)。于是，我為他制定了一套記憶單詞的策略，及根據(jù)遺忘曲線每天安排一定量的單詞，同時(shí)不停的進(jìn)行合理復(fù)習(xí)。進(jìn)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，該生的水平有了明顯的提高，對(duì)自己也有了信心。

三、教師應(yīng)提高英語(yǔ)水平，做到融會(huì)貫通，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶

在英語(yǔ)中，很多單詞其實(shí)有著內(nèi)在的練習(xí)，最基礎(chǔ)的，就是單詞詞根。如果學(xué)生掌握了詞根記憶法，就相當(dāng)于記憶一個(gè)單詞，就掌握了這一整個(gè)“家族”的單詞，記憶起來事半功倍。因此，教師應(yīng)在課堂上多進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生補(bǔ)充類似于詞根記憶這樣的技巧，幫助學(xué)生盡量輕松的進(jìn)行單詞的記憶。

比如，在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要講解詞匯的含義、用法，還要“不擇手段”地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，如自然拼讀法、故事串聯(lián)法等，都可以在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：

在素質(zhì)教育的要求下，初中英語(yǔ)課堂應(yīng)注重提高和創(chuàng)造學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化底蘊(yùn)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯的重要性，并在這一基礎(chǔ)上運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生在課堂上及課下識(shí)記詞匯的效率，不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)靈活使用教學(xué)策略，設(shè)置情景教學(xué)，并提高自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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