高慧豐 藺建軍 白海秀 劉婕 霍亞麗

摘要：新時期在新舊動能轉(zhuǎn)換全面啟動的背景下，國家對高技能人才的需求出現(xiàn)極大缺口，為適應新時期經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，中職院校有必要探索新的一體化教學模式，以培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展銜接完善、適應協(xié)調(diào)的新時代高技能人才。過去一體化教學模式在中職院校實施過程中存在思想觀念陳舊、實踐設計缺乏就業(yè)導向、管理體系不完善、考核方式不科學等諸多問題，這些問題嚴重制約了一體化教學改革的有效實施，使一體化成為一個缺乏實質(zhì)內(nèi)涵與價值的空殼。因此，新時期對一體化教學模式的改革與完善勢在必行。

關鍵詞：一體化;教學模式;中職教育

新時期新舊動能轉(zhuǎn)換全面啟動，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式推動產(chǎn)業(yè)智慧化、融合化發(fā)展。在舊的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的所謂“技能人才”很快將不能滿足新時期經(jīng)濟發(fā)展的需求，技能人才緊缺給中職教育提出了新要求。為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，各類中職院校積極探索有效的技能人才培養(yǎng)模式，以期為各類技能崗位輸送大量有實力的應用型人才。在此背景下，一體化教學模式應運而生。

[1]古代“教學做”一體的傳統(tǒng)學徒制是一體化教學的原始映射，表現(xiàn)出教學場地情景化、教學過程生產(chǎn)性的特點。隨著生產(chǎn)方式的變化與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，致力于培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)銜接的高技能人才的中職教育興起。中職教育在與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)融合過程中探索出了一條新的一體化教學改革之路。然而，在這些一體化教學模式實施過程中卻出現(xiàn)了很多與時代脫節(jié)的不適宜之處，阻礙了一體化教學改革的進一步發(fā)展，這些問題亟待解決。

一、中職教育一體化教學模式實施中存在的問題

一體化教學模式在中職教育實施過程中收獲了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些制約其發(fā)展的不利因素，包括：

（一）一體化教學過程中實踐環(huán)節(jié)的設計缺乏就業(yè)導向性。一體化教學是一場教學模式的深刻變革，需要考慮社會崗位的需求，同時也需要考慮學生的個人職業(yè)需求。而當今中職教育中缺乏個性化的一體化教學恰恰忽視了學生的個人價值追求。[2]入學及畢業(yè)要求過于寬松，導致學生質(zhì)量參差不齊，一體化教學實施中多元化人才培養(yǎng)方案的缺乏、學生就業(yè)指導及職業(yè)規(guī)劃相關的導向性設計的缺乏使學生在實踐中獲取不到成就感，缺少探索與學習的熱情，表現(xiàn)的毫無目標性。

（二）一體化教學改革中缺乏對教師創(chuàng)新執(zhí)教能力的深入培養(yǎng)。一體化教學依賴于教師與學生的組合、互動。如何引導學生認識崗位需求、提高崗位技能是教師工作的重中之重。而要順利完成這項工作，要求教師必須足夠了解企業(yè)的需求，對培養(yǎng)適應各類崗位的人才的標準有清晰的認識。然而，中職教師普遍存在實踐認識不足、與企業(yè)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，學校對教師深入企業(yè)提高創(chuàng)新執(zhí)教能力的培養(yǎng)投入遠遠不夠。真正將教師培養(yǎng)成“企業(yè)人”，具有企業(yè)思維是一體化教學改革成功的助燃劑。

（三）一體化教學中對學生的考核評價方式依然不科學。在現(xiàn)今的中職教育中，一體化教學雖然給與學生不一樣的學習體驗，但是考核評價依然以基礎知識為主，重視學歷教育而輕視職業(yè)資格證書教育，與職業(yè)資格對接的考核評價體系有待進一步完善。

面對新形勢下時代發(fā)展對中職院校提出的新挑戰(zhàn)，改革一體化教學模式，需要從以下幾個方面入手，改變?nèi)缃褚惑w化教學寸步難行、故步自封的現(xiàn)狀。

二、新時期一體化教學改革的實施模式

（一）以課程設計為切入點，轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新。一體化教學中課程設計是任務重點。[2]教師在課程設計中需要掌握知能一體化的原則。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生具備理論知識與實踐技能雙重素質(zhì)，同時教師需轉(zhuǎn)變觀念，將在企業(yè)中學習到的新的實踐經(jīng)驗運用于理論知識的拓展中，開闊學生視野，做到大膽創(chuàng)新！比如，在課程中設計案例教學，涉及案例可以來自企業(yè)實踐中的真實案例，通過案例給學生分配相應任務，引導學生以創(chuàng)新的思維解決問題，完成相應任務。在創(chuàng)新實踐中掌握理論知識，深化認識，做到知能統(tǒng)一！

（二）以能力為本位，將“工學結(jié)合”貫穿一體化教學全過程。一體化教學要取得一定的成效，達到理想的目的，離不開校企合作。[3]培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，除了模擬場地情景化之外，更重要的是將學生置于真實的企業(yè)環(huán)境，在學校接受理論與模擬實踐的同時，加強與企業(yè)的合作，形成校企合作長期機制。強調(diào)實踐性教學，將講與練、學與做、教學與就業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。以校企合作為基礎，聘請企業(yè)相關專家參與培養(yǎng)方案制定，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。此外，[4]在校企合作中還需要建立學校、行業(yè)、企業(yè)、學生等利益相關者之間互相交流的網(wǎng)絡平臺，提倡各利益相關者積極參與職業(yè)教育教學和改革，從而實現(xiàn)以能力為本位的一體化教學目標。

（三）改革考核評價體系，[3]強化職業(yè)資格證書教育。一體化教學改革目的在于實現(xiàn)對學生就業(yè)能力的提升，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求。傳統(tǒng)的學歷教育強調(diào)對文化基礎知識的考核，也是造就高分低能“人才”的主要原因。新時期一體化教學需要改革對學生的考核評價體系，強化職業(yè)資格證書教育，以職業(yè)資格要求為導向，有目的地培養(yǎng)學生適應崗位的能力，將職業(yè)資格證書納入考核評價標準，促進學歷教育與職業(yè)資格證書教育無縫連接，實現(xiàn)“雙證”融合。

總之，在當今新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，就業(yè)對人才技能的要求越來越高，一體化教學改革面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為適應新形勢，必須探索出一條行之有效的教學思路，構建與當代產(chǎn)業(yè)銜接緊密、科學高效的一體化教學改革體系，改革阻礙一體化教學模式有效實施的方式方法，運用新思路、新標準推動一體化教學向著更加完善、更加高效、更有價值的方向發(fā)展，持續(xù)不斷的為社會培養(yǎng)一批批有實戰(zhàn)能力的高素質(zhì)技能人才！

參考文獻：

[1]徐珍珍，劉曉.高等職業(yè)教育產(chǎn)學研一體化辦學的發(fā)展訴求與現(xiàn)實審思[J].教育與職業(yè)，2017 （9）：38-43.

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