黃桂全
摘要:語文作為一門語言類學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文,有助于與他人之間的溝通交流。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的重要一環(huán),可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升能夠產(chǎn)生積極影響。因此,加強(qiáng)小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的意義。基于此,本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了綜合的分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂閱讀;能力培養(yǎng)
引言
隨著新課程改革的發(fā)展,對(duì)語文教學(xué)提出了一些新的要求。然而,在閱讀課中,由于各方面因素的影響,在課堂中存在著一些問題。因此,教師應(yīng)該變以往的教學(xué)觀念,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣,學(xué)會(huì)正確的閱讀方法,才能真正提高閱讀教學(xué)的效率。
一、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“動(dòng)靜結(jié)合”是新課改之后提倡的語文教學(xué)理念。語文科目以靜為特點(diǎn),而教學(xué)游戲以動(dòng)為特點(diǎn)。教師在語文閱讀教學(xué)中可以將兩者相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)理念。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)文章內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲,讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)到知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文時(shí),教師可以將“老鷹抓小雞”的游戲引入課堂,分別找兩名學(xué)生扮演“雞媽媽”和“老鷹”,其余學(xué)生分兩組扮演“小雞”。在游戲過程中,教師要讓學(xué)生充分地感受到“雞媽媽”奮力保護(hù)小雞的心情。在游戲結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的感言,使學(xué)生對(duì)《母雞》這篇文章更容易理解。同時(shí),教師可以讓學(xué)生想想在日常生活中父母的付出,以及在今后要怎樣學(xué)會(huì)感恩父母。教師通過在教學(xué)過程中引入游戲教學(xué),不僅能夠讓學(xué)生了解文章內(nèi)容,也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)獲得全面發(fā)展。
二、以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)閱讀情境
學(xué)生們因?yàn)槌砷L環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)不同,所以對(duì)事物的認(rèn)知也會(huì)有所不同,這意味著他們的學(xué)習(xí)能力等也會(huì)存在差異。在這種情況下,教師應(yīng)顧及教學(xué)主體,以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)科學(xué)合理且難度適中的教學(xué)內(nèi)容,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡力縮小學(xué)生之間的差異,保證班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中,從而提高閱讀教學(xué)的有效性。例如,教授人教版《頤和園》一課時(shí),教師可以利用投影教學(xué)技術(shù)展示頤和園的畫面,給學(xué)生一種直觀的感受,對(duì)學(xué)生視覺造成沖擊,引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的求知欲和探索欲。然后,將學(xué)生們分為幾個(gè)小組,要求學(xué)生以小組的形式閱讀文本,并找到文本中描寫頤和園的語句,增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通,活躍課堂氣氛。這樣,學(xué)生便會(huì)深刻體會(huì)到頤和園的美麗,增強(qiáng)對(duì)頤和園的喜愛之情。最后,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,針對(duì)文本說出自己的感受,陶冶學(xué)生的情操,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷與積極向上的精神。
三、引導(dǎo)學(xué)生借助工具閱讀,提升課堂閱讀能力
(1)做標(biāo)注、記筆記。從小學(xué)中段開始,老師就可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中做標(biāo)注、記筆記的習(xí)慣了。做標(biāo)注,可以標(biāo)注不認(rèn)識(shí)字詞的讀音,可以標(biāo)注難解詞語的意思,可以標(biāo)注自己的疑惑、難解的問題。通過標(biāo)注法,引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀過程,引發(fā)學(xué)生的思考;還可以通過這種方式讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí),自己想辦法解決閱讀中遇到的問題。記筆記,最重要的目的在于積累。積累好詞好句,優(yōu)美語段、記錄簡短的閱讀感受。這些簡單實(shí)用的方法,日積月累,對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀思維的形成都很有助益。(3)借助思維導(dǎo)圖。如果借助目錄能比較直觀地了解閱讀材料的體系,那么通過思維導(dǎo)圖的編寫過程,學(xué)生不僅快速、清晰地了解閱讀教材的內(nèi)容,訓(xùn)練了概括能力,還加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶,形成連貫的思維模式。當(dāng)然這種訓(xùn)練只能到小學(xué)高段的閱讀訓(xùn)練中才能使用。(4)引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。閱讀基本上屬于一種單向輸入的過程,是讓閱讀內(nèi)容進(jìn)入大腦的過程;更有效的閱讀方法是輸出,也就是把閱讀的體會(huì)寫出來,這樣會(huì)加深閱讀的印象,也有利于激發(fā)思維。在讀完一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章之后,指導(dǎo)學(xué)生寫出心得體會(huì)、讀后感。這種寫作是基于閱讀內(nèi)容的寫作,在文本基礎(chǔ)之上加上自己的體會(huì)和評(píng)價(jià),這樣的寫作強(qiáng)化了內(nèi)容的記憶,訓(xùn)練了復(fù)現(xiàn)能力,同時(shí)也達(dá)到了深化理解和訓(xùn)練表達(dá)能力的作用。
四、運(yùn)用信息技術(shù)拓展小學(xué)生的閱讀視野
在小學(xué)語文教材中,收錄了很多文質(zhì)兼美的名家作品,其中不乏一些貼近小學(xué)生生活的優(yōu)美文章。這些文學(xué)作品是小學(xué)生識(shí)字、寫作、學(xué)習(xí)語言表達(dá)的基礎(chǔ),是了解中國傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師可以將信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)小學(xué)生利用網(wǎng)上圖書館、在線閱讀軟件等先進(jìn)的信息渠道來拓寬自己的閱讀視野,提升自己的閱讀知識(shí)量,在閱讀中完成思維能力的鍛煉和文學(xué)修養(yǎng)的塑造。在小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí),老師也要做好組織和指導(dǎo),挑選適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容,采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀。
五、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在課堂教學(xué)中,課堂評(píng)價(jià)是必不可少的。在閱讀教學(xué)中,教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂評(píng)價(jià),不僅能夠使學(xué)生更加積極的參與閱讀,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生更加濃厚的興趣,還能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng),營造和諧的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中,無論學(xué)生的表現(xiàn)情況如何,教師都應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主,讓學(xué)生在內(nèi)心獲得一種成功的喜悅感,產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使學(xué)生的表現(xiàn)不夠理想,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生,并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
結(jié)束語
總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要立足實(shí)際,想方設(shè)法地從多個(gè)角度提高閱讀教學(xué)的有效性,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,以達(dá)到全面提高學(xué)生的閱讀水平和語文綜合素質(zhì)的重要目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)只有真正落到實(shí)處,學(xué)生才能從心底去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)閱讀的好處。教師只有切實(shí)提升學(xué)生自主閱讀的興趣,才能充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
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