黃絮森

摘要：學(xué)生的差異是個(gè)普遍現(xiàn)象。能不能調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足各類學(xué)生的需求。因此，在新課程改革的時(shí)代背景下，語文教師一定要深入研究學(xué)生的年齡特征和心理特征，學(xué)會(huì)借助新課改的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)?；诖耍疚闹饕獙?duì)小學(xué)語文因材施教策略進(jìn)行了簡要的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;因材施教;策略研究

引言

因材施教教學(xué)活動(dòng)就是指教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方法，從而使不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)。

一、因材施教的優(yōu)勢(shì)

因材施教能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。學(xué)生的接受能力和實(shí)際水平都有所差異，如果一味地將就某一個(gè)層次的學(xué)生，那么其他層次的學(xué)生會(huì)覺得不適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，讓教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠讓不同層次的學(xué)生都能最大限度地理解教師所教授的內(nèi)容。另外，因材施教能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能。對(duì)于成績好的學(xué)生來說，能夠得到更深層次的教學(xué);對(duì)于接受能力較差一點(diǎn)的同學(xué)來說，可以讓他們接受相應(yīng)水平的知識(shí)，也能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因材施教能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是基于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作出的，所有學(xué)生用同一套試卷，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生平時(shí)的努力程度。但是這是不公平的，這會(huì)給學(xué)生的心理造成很大壓力。因材施教則可以很好地解決這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來教學(xué)，評(píng)價(jià)的機(jī)制也做出相應(yīng)的改變，這樣既能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，又能樹立學(xué)生的信心。

二、小學(xué)語文因材施教策略研究

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的不同，因此，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大的區(qū)別。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)平等正視班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，合理的開展分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)來說，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《月亮的心愿》一課時(shí)，為了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道月亮的心愿是什么，以及可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文中人物的情感，豐富他們的情感體驗(yàn)。上課之初，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將他們分成了幾個(gè)層次，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置了難度強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置了難度較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而幫助他們建立自信心。

（二）重視任務(wù)分層，提升學(xué)生寫作能力

在低年段語文課文中，不乏構(gòu)段特點(diǎn)鮮明的文章，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，滲透文章構(gòu)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，潛移默化地促進(jìn)語言的遷移，提高學(xué)生的用語能力。比如，《木蘭從軍》第二段六句話可分為三個(gè)層次，第一、二兩句話寫了國憂，第三、四兩句話寫了家憂，最后兩句話寫了木蘭為國為家分憂。教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生讀讀并找找這段話有什么特點(diǎn)。一般而言，大部分學(xué)生都不能直接發(fā)現(xiàn)這三句話的內(nèi)在聯(lián)系，只有少數(shù)優(yōu)等生有點(diǎn)感覺但也說不出所以然來。這時(shí)，教師用三種顏色把這六句話分層出示，讓學(xué)生再讀讀并找找特點(diǎn)。這時(shí)，閱讀能力較差的孩子可能還是發(fā)現(xiàn)不了其中的奧妙，而閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這六句話可能有三層意思，而分析能力更強(qiáng)的學(xué)生也許馬上敏感地發(fā)現(xiàn)分別是國憂、家憂和分憂三這層意思。這時(shí)，教師適時(shí)指出這段話在構(gòu)段上的特點(diǎn)是層層遞進(jìn)的，寫的時(shí)候是按照順序來寫的，國憂帶來家憂，這就使得愛國愛家的木蘭要去分憂。這樣，不同層次的學(xué)生都理解了課文內(nèi)容，而中等生和優(yōu)等生對(duì)寫文章的方法也有了初步的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)語言文字在表達(dá)上是循序的，不是雜亂無章的，這對(duì)于他們今后的寫作也有了示范性和指導(dǎo)性。

（三）按機(jī)器分層訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文教學(xué)開展階段，想要讓橫向分層教學(xué)策略更加有效實(shí)現(xiàn)，那么教師就必須要將不同的文章進(jìn)行融合，并開展更加有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以將完整的課堂教學(xué)分成幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生們進(jìn)行課堂的初步感知，然后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行深入感悟，最后將文章當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行記憶積累并應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該以文章中心思想為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生們的情感。具體來看，教師應(yīng)該從文本具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生們完成初步感知之后，就讓學(xué)生們從文章的語言使用方式出發(fā)，進(jìn)行文章理解，帶領(lǐng)學(xué)生們積累更加豐富的語文知識(shí)內(nèi)容。利用這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，直觀理解抽象語文知識(shí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)成語的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們從認(rèn)識(shí)這幾個(gè)成語、理解成語含義、思考相似成語、如何應(yīng)用這些成語這幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行分層訓(xùn)練，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的教學(xué)方式當(dāng)中獲得語文綜合能力的提升。

（四）重視分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

有效的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生的重要手段，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。表揚(yáng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，找到他們的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于差生的進(jìn)步給予肯定;對(duì)中等生則應(yīng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足之處又要指出奮斗風(fēng)向，促進(jìn)學(xué)生積極向上;對(duì)于優(yōu)等生要采取競爭性評(píng)價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)要求人，使其更加謙虛謹(jǐn)慎，取長補(bǔ)短不斷超越自我。雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但每個(gè)層次都有一個(gè)原則，既要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)過程的始終。分層評(píng)價(jià)的實(shí)施能夠促進(jìn)課堂氣氛，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心，從而提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，在新課改教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，積極落實(shí)因材施教的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的重要舉措。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行因材施教，這不僅是語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是挖掘?qū)W生語言潛能、發(fā)展?jié)h語才能的必由之路。

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