倫理

摘要：小學數(shù)學生活化教學的作用是顯而易見的，相對其誤區(qū)也是較為嚴重的，在此本文就針對其誤區(qū)現(xiàn)象作出分析，再由分析結果探討可應對的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學誤區(qū);應對策略

生活化教學在生活與教學的度量之間，它的主要教育目的是輔助學生快速進入學習狀態(tài)，準確理解數(shù)學邏輯。當小學生難以理解復雜且專業(yè)的數(shù)學語言時，應用生活化教學可以通俗地解釋數(shù)學語言的含義。生活化教學的初衷是為了讓學生便于理解數(shù)學邏輯和數(shù)學語言，所以教師在教學時應當注重化繁為簡，因地制宜，只有學生準確的理解并應用后，生活化教學才具了有應有的價值。

一、小學數(shù)學生活化教學的誤區(qū)

1.1缺乏教學目標，未實現(xiàn)生活化教學的價值

缺乏教學目標的表現(xiàn)有三個：一是“生活化”舉例深奧，學生不理解。深奧包含兩點：其一教師以數(shù)學語言解釋數(shù)學語言，基于學生本就未理解教學內(nèi)容的情況下，思維更加混亂。其二教師以成年人的閱歷舉例，學生無法構想例題的環(huán)境，該舉例則不具備存在意義。二是“生活化”舉例累贅，學生未能完全理解。累贅包含兩點：其一舉例要點似是而非，且邏輯順序不明，學生不能透徹理解知識點。其二例題中存在不相關的邏輯，學生被該邏輯誤導，在思考的過程中容易鉆牛角尖。三是“生活化”舉例不恰當，學生錯誤理解。不恰當包含兩點：其一舉例要點不符合教學內(nèi)容要點。兩者表達的內(nèi)在意義南轅北轍，知識要點相干性遙遠，學生在理解時會從根本上找錯要點。其二舉例邏輯牽強附會，便會形成多重邏輯都有道理的現(xiàn)象，給學生帶去錯誤的理解，令學生難以意識到自己的錯誤。

1.2教學目的混亂，未把握生活與教學的度量

教學目的混亂的表現(xiàn)有三個：一是過于“生活化”，缺乏教學的意義。過于生活包含兩點：其一生活化教學與教學內(nèi)容脫軌，兩者之間不再相交，生活化教學失去存在意義。其二學生對生活性理解大于對知識點理解，生活化教學不再服務于教學內(nèi)容時，學生未掌握的數(shù)學知識仍未掌握。二是過于沉浸“生活化”，教學節(jié)奏未跟上步伐。過于沉浸包含兩點：其一本末倒置，教師未把握好生活與教學的度量時，容易造成生活與教學的目的置換，學生在“生活化”中忘記學習數(shù)學知識。其二“生活化”節(jié)奏過快，與教學節(jié)奏不同調(diào)，導致學生對數(shù)學知識的掌握不扎實。三是“生活化”過于刻意，違背新課改的初衷。過于刻意包含兩點：其一教師為追求新穎拋棄了生活化教學的本質(zhì)，學生未學到真正該學的知識。其二為突出教學目的，教師用力過猛，違背了新課改的初衷，消減了學生的學習力。

1.3教學模式僵硬，未發(fā)揮生活化教學的作用

教學模式僵硬的表現(xiàn)有三個：一是照本宣科，缺乏靈活性。照本宣科包含兩點：其一教案相似性極高，教師的引導空間有局限性，學生的思維和創(chuàng)造力受到影響，便會逐漸失去學習數(shù)學的興趣。其二教學方案相似性極高，學生無法取得相應的進步，便會對自身的數(shù)學水平產(chǎn)生認知性錯誤。二是傳統(tǒng)教學根深蒂固，影響生活化教學的多元性。傳統(tǒng)教學的影響包含兩點：其一師生和生生之間缺乏互動性，學生的積極性和行動力不高，生活化教學單調(diào)且枯燥，學生未對該教學模式產(chǎn)生認同感[1]。其二教師主體限制學生主體的發(fā)展，學生未適應成為課堂的主體，教師開展生活化教學受到阻礙。三是仿效失真，生活化教學畫虎類犬。仿效失真包含兩點：其一不符合班級學生的特性，教師未考量到班風，強行仿效其它生活化教學的方案會給教學目標帶去反效果。其二不符合班級學生的數(shù)學水平和數(shù)學能力，套用不合適的生活化教學方案則會給班級學生帶去惡性壓力。

二、避免進入小學數(shù)學生活化教學誤區(qū)的策略

2.1精細化小學數(shù)學生活化教學

提高生活與教學的關聯(lián)性和合理性，最先應該提高生活在教學里的應用性。對此教師需要從兩個方面抓起：一是提升教育觀念，提高教育格局。教學的目的是為了學生的數(shù)學學習更加優(yōu)秀，所以教師在教導學生時應該時時更新自身的教學理念，以學生為教育的主體，讓學生能夠發(fā)揮自身的潛力。二是留心生活，把符合小學生能力和特性的生活素材展開進行生活化教學，使生活化教學的作用最大限度的發(fā)揮。

例如：《年、月、日》，在這節(jié)課程里教師以學生的生日為教學素材。首先教師把準備好的日期表粘貼到黑板上，然后隨機選一名學生做記錄員，讓全班學生報自己的生日，待記錄員記錄完畢后，教師再教習學生該節(jié)課程時就能讓學生的學習興趣倍增。

2.2使用恰當?shù)那榫敖虒W引導學生掌握數(shù)學知識

利用生活化的普遍性和常規(guī)性自然而然的進行邏輯引導于學生來說是最容易理解的，在這里教師需要注意到兩點：一是教學手法的巧妙性和適用性，教師可先從由易到難的階梯模式循序漸進，讓學生的認知能力和數(shù)學水平逐漸上升起來后再進行下一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。其間教師需要掌握全班學生的水平線，把不同水平線的學生分開教學，直至班級的整體水準上升為止。二是日常生活的牽引性和合理性，縱觀日常生活的邏輯線思考數(shù)學問題，教師可以把日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象整理分類與教學內(nèi)容相結合，使它更具有合理性。

例如：《位置》，以學生的座位號為該節(jié)課程的教學素材，教師可將這節(jié)課程的內(nèi)容與實際情況結合講學，使學生對該節(jié)課程的理解更加深刻。

2.3結合生活提高數(shù)學意識

親身經(jīng)歷的事情會加深學生的記憶力和理解力，因此教師可以從學生的親身事情里提煉生活化教學的素材，引導學生正確理解數(shù)學知識和數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學能力和數(shù)學水平，讓學生能夠在教師的引導下自覺地提高生活中的數(shù)學意識和數(shù)學素養(yǎng)[2]。

例如：《小數(shù)的加法和減法》，首先組織學生帶上各種面額的紙幣和硬幣，然后讓學生回憶最近時間買的物品，想一想購買物品的價格和商家找回的余額。最后教師再進行講學時，學生就能迅速回憶起自己的親身經(jīng)歷，從而對該節(jié)課程的掌握更加扎實。

結束語：

綜上所述，生活是感性的，數(shù)學是理性的，將感性的生活與理性的數(shù)學相結合是推動小學生愛上數(shù)學的第一步，所以提升數(shù)學生活化教學的水平是教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]李德超.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].好家長，2017 （46）：89-89.

[2]張雯.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策[J].考試周刊，2018 （13）：92-92.