陶富贊

摘要：只有學(xué)會了傾聽、表達(dá)和交流，才能夠保證日常人際交流和社會交往，所以具有良好的傾聽習(xí)慣是學(xué)生的綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)體現(xiàn)。具備良好的傾聽習(xí)慣和能力，既能夠表現(xiàn)出學(xué)生對他人的尊重，也能夠使學(xué)生對信息接收、整理的能力得到有效鍛煉和提升。對于剛剛步入小學(xué)校門的學(xué)生來說，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中非常重要的一件事。本文將以如何在小學(xué)低年級語文課堂中有效的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣為主進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);傾聽習(xí)慣

處于小學(xué)低年級的學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)課堂，各方面的能力還未能塑造成型。并且這個階段的學(xué)生極易興奮和疲勞，很難長時間保持注意力高度集中，如果教師想讓學(xué)生能夠在課堂上收獲學(xué)習(xí)知識，就要在課堂上通過有效的方式來合理培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣并且加以引導(dǎo)，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

1.1樹立傾聽目標(biāo)、明確傾聽要求

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要為學(xué)生樹立明確、合理的傾聽目標(biāo)，以這樣的方式來規(guī)范教學(xué)過程中學(xué)生的行為和教學(xué)活動的推動開展。并且教師要明確的了解到，培養(yǎng)傾聽能力是一個長期的過程，為了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，教師需要確立長期和短信目標(biāo)[1]。比如教師可以對學(xué)生提出這些目標(biāo)：在他人說話時要保持安靜，認(rèn)真傾聽講話內(nèi)容以表示對他人的尊重;不在課堂上大聲喧嘩，集中學(xué)習(xí)注意力等等。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過細(xì)化目標(biāo)，以保證學(xué)生在教學(xué)過程中能夠不斷加強(qiáng)自身傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。并且在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生要耐心聽他人講話，不隨意插話;虛心接受他人意見，改變自身不足之處，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2教會學(xué)生傾聽方法

教師除了要為學(xué)生樹立明確的傾聽目標(biāo)之外，還要教會學(xué)生如何進(jìn)行主動傾聽、養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，并且能夠逐漸做到在傾聽時思考或者一邊傾聽一邊思考的習(xí)慣[2]。讓學(xué)生能夠通過傾聽，獲得有用的學(xué)習(xí)知識和信息。

此外，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是需要得到他人的肯定和表揚(yáng)的時候，學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，若是學(xué)生能夠完成傾聽目標(biāo)、掌握傾聽方法，作為教師來說應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價，評價內(nèi)容多以帶有鼓勵、激勵方面的評價為佳，學(xué)生一旦感受到來自于教師的鼓勵和肯定，會激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望：希望學(xué)好，希望得到鼓勵這就是小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的滿足感。這樣能夠使學(xué)生一直保持傾聽熱情，促進(jìn)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的進(jìn)步。

例如在進(jìn)行蘇教版語文一年級下冊的《吃水不忘挖井人》這篇文章中，教師就可以在進(jìn)行文章講解前向?qū)W生先提出問題再進(jìn)行文章的朗讀，文章朗讀完成之后再向?qū)W生提問，如果因?yàn)楸憩F(xiàn)出良好傾聽行為的學(xué)生，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，“你回答的非常正確，看來是在講解的過程中認(rèn)真傾聽了，是值得學(xué)習(xí)的對象！”“你剛剛傾聽的非常認(rèn)真！”通過這樣的語言或者教師贊許的目光，讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到教師對他們的關(guān)注和肯定。當(dāng)然對于沒有認(rèn)真傾聽的學(xué)生，也不能操之過急，可以用較為委婉的方式提醒他們在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真傾聽，也可以通過整體良好的課堂氛圍感染他們認(rèn)真傾聽，通過這有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)評價，讓學(xué)生更加積極的參與進(jìn)課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

1.3加強(qiáng)對學(xué)生的傾聽訓(xùn)練

如果要讓學(xué)生學(xué)會傾聽、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，就需要對學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，通過合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的傾聽訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握傾聽技巧。特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)生各方面的能力都還尚未被開發(fā)，無法長時間維持注意力集中狀態(tài)，如果教師在教學(xué)過程當(dāng)中所使用的教學(xué)方式與學(xué)生的興趣不相符的話，學(xué)生時無法長時間都將注意力投入在課堂上的[3]。所以教師既要合理轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，也要對學(xué)生加強(qiáng)傾聽能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在過程中養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

例如在進(jìn)行蘇教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》這一課時，教師就可以可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，通過這樣的方式來對學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，在這篇文章中，重點(diǎn)是“渴、看、辦、終、于、法、起、漸”這幾個生字，在一位學(xué)生課文朗讀完成之后，教師便可以向其他的學(xué)生提出一些問題，比如“聽了同學(xué)朗讀這篇文章你學(xué)到了什么？”“通過剛剛的朗讀，你們覺得烏鴉在這篇文章的表現(xiàn)是否聰明？”通過這樣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在他人進(jìn)行朗讀的過程中認(rèn)真傾聽，并且能夠有所思考以及收獲。

1.4設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生非常容易受到情感因素的感染，若是課堂較為枯燥，學(xué)生的注意力肯定就非常容易分散的。因此教師只有順應(yīng)學(xué)生的興趣和心理，設(shè)置巧妙的情境，才能夠讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下融入進(jìn)課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生朗讀文章，在讀的過程當(dāng)中也可以適當(dāng)停頓問問學(xué)生其中詞語的意思、或者詞句的意思。

比如在進(jìn)行蘇教版語文一年級下冊中《烏鴉喝水》的故事，在故事講完之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考和設(shè)想，如果你遇到這樣的情況，你在一個陌生的地方突然口渴了，你能想到哪些辦法找到水喝？或者以小組為單位一起繼續(xù)編寫后面的故事，當(dāng)小組成員的發(fā)表自己的意見時，其他學(xué)生都認(rèn)真傾聽之后再說出自己的看法。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人說的話，傾聽完進(jìn)行思考再加以補(bǔ)充和評價，能夠逐漸的提升學(xué)生的傾聽能力。

二、結(jié)束語

綜上所述，傾聽既是一種習(xí)慣，也是一種能力，所以在面對小學(xué)低年級學(xué)生教學(xué)的過程中，教師尤其要注重對學(xué)生進(jìn)行傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在這個過程中，由于學(xué)生之間存在的個體差異，所以在傾聽能力的發(fā)展上也會有所不同，這個時候小學(xué)語文教師就必須通過結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠能加深入、投入進(jìn)課堂教學(xué)時的狀態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀.小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略[J].中華少年，2019 （3）：64-65.

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