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        基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索

        2020-04-19 10:04:44徐長(zhǎng)智
        神州·下旬刊 2020年3期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)策

        徐長(zhǎng)智

        摘要:數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與生活實(shí)踐息息相關(guān)的文化課程,但是受學(xué)科特點(diǎn)的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法很好地理解把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,針對(duì)這一教學(xué)情況,教師就可以通過具體形象的思維導(dǎo)圖形式輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一形象思維思考問題的方式。通過圖形構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系,建立抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維意識(shí)的橋梁,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;對(duì)策

        思維導(dǎo)圖主要是用來分析和組織知識(shí)的工具,通常來說主要是表現(xiàn)某一種思想,并且將這種思想通過書面的形式表述出來,通常來說這種主題一般會(huì)用圈和框以及線段連接,在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系,思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)建非常清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),能夠幫助學(xué)習(xí)者整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生發(fā)散自己的思維。

        一、課前事先預(yù)習(xí)

        在開始學(xué)習(xí)新的一課時(shí),教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來說,其更需要課前的預(yù)習(xí),否則學(xué)生上課就可能跟不上教師的腳步。但是小學(xué)生一般都是把書翻一下就行了,并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。若讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí),就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。剛開始,教師可以先自己做思維導(dǎo)圖,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來進(jìn)行預(yù)習(xí)。過段時(shí)間以后,教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果,來制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。在講課結(jié)束后,讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖整理完善。

        比如,在學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)的時(shí)候,先讓學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí),然后設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖。形狀不一定是傳統(tǒng)的樹狀的分支,還可以是各種各樣的形狀。比如,學(xué)習(xí)的是圓,可以以圓的形狀為基礎(chǔ),再經(jīng)過自己的設(shè)計(jì),將思維導(dǎo)圖變得賞心悅目。學(xué)生還可以將自己疑惑、看不懂的地方標(biāo)注出來,這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖有目的地、有針對(duì)性的、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。這樣,能夠很好地解決學(xué)生們的問題,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量!

        二、新授課中導(dǎo)入

        學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí),教師要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,運(yùn)用思維導(dǎo)圖揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中信息進(jìn)行有效加工,把握知識(shí)概念之間的系統(tǒng)性和相關(guān)信息間的聯(lián)系。

        在“百分?jǐn)?shù)”這一課中,教學(xué)內(nèi)容就涉及小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及百分?jǐn)?shù)的概念知識(shí)和應(yīng)用,以及常見的數(shù)量關(guān)系,因此教學(xué)過程中教師首先要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,明確思維導(dǎo)圖不同層次的分支,比如以“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)”作為第一層分支等,并根據(jù)教材和所學(xué)過的相關(guān)知識(shí),找出各層包含的內(nèi)容和互相有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),再通過文字補(bǔ)充和簡(jiǎn)單的圖像表現(xiàn),逐步形成完整的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中,學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為前提親自參與思維導(dǎo)圖的制作,這樣既能幫助其明確新課的學(xué)習(xí)方向,有效加深知識(shí)學(xué)習(xí)印象,又能使其在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行雙向整合,更加便于學(xué)生參考復(fù)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)。

        三、增進(jìn)課堂互動(dòng)

        在小學(xué)教學(xué)中,促進(jìn)師生交流、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要條件。教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng),增進(jìn)課堂教學(xué)效果。

        例如,在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí),教師可以將思維導(dǎo)圖與教學(xué)板書結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生共同完成本課知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。此外,由于正方體是特殊的長(zhǎng)方體,教師可在黑板上引導(dǎo)學(xué)生完成長(zhǎng)方體思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后,鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,參考長(zhǎng)方體的思維導(dǎo)圖進(jìn)行正方體思維導(dǎo)圖的繪制。小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,各小組派出一名代表展示本小組繪制的正方體思維導(dǎo)圖,并向全班同學(xué)講解,激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)過程中,教師是主導(dǎo)者,而學(xué)生是互動(dòng)學(xué)習(xí)的主體和積極參與者。在有效的課堂教學(xué)互動(dòng)中,思維導(dǎo)圖成為學(xué)生溝通與交流的工具,成為學(xué)生能力提升與素養(yǎng)提升的媒介。

        四、突破教學(xué)難點(diǎn)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)有一些知識(shí)學(xué)生理解起來很困難,但又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在這種情況下老師就要借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)突破。在教學(xué)之前,老師通過備課將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)整理出來,然后用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,使學(xué)生能夠進(jìn)行自主預(yù)習(xí),利用思維導(dǎo)圖搜集相關(guān)資料,為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ);在教學(xué)過程中對(duì)于重難點(diǎn)的講解老師可以將多媒體教學(xué)法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合,可以通過PPT的放映形式將思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)出來,對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行突破。這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性,還能夠豐富課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,使他們積極地參與到課堂教學(xué)中來。

        例如,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí),對(duì)于正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一知識(shí)點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來會(huì)有一定的困難,在教學(xué)的開始老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際物體進(jìn)行探究;然后在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖探究長(zhǎng)方體和正方體各自的特征以及二者之間的聯(lián)系,這樣學(xué)生才能更準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容。

        五、構(gòu)建錯(cuò)題習(xí)集

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括新知識(shí)的講解、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)以及練習(xí)題的鞏固,然而學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤,這時(shí)就需要學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題的整理,將錯(cuò)題所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行整理、分析,查找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行分析,將其整理到錯(cuò)題本上。這樣不僅可以使學(xué)生提高做題的正確率,還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        比如在總結(jié)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這一單元的錯(cuò)題時(shí),教師可以先將習(xí)題中出錯(cuò)率較高的題目在黑板上進(jìn)行歸納整理,讓學(xué)生熟悉錯(cuò)誤的原因和解題技巧,同時(shí)引入思維導(dǎo)圖,使其明晰不同運(yùn)算法則之間的聯(lián)系,避免出現(xiàn)混淆現(xiàn)象,從而形成二次系統(tǒng)知識(shí)記憶。再比如在整理《多邊形的面積》單元的錯(cuò)題時(shí),教師可以把平行四邊形、三角形、梯形等圖形用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來,找出這些圖形相關(guān)面積之間的聯(lián)系與區(qū)別,能讓學(xué)生更好的理解這些圖形的面積計(jì)算方法,從而能夠正確使用這些圖形的面積計(jì)算公式。

        總之,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮其直觀性、自主性和互動(dòng)性的價(jià)值,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中收獲知識(shí),快樂成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]嚴(yán)雪蘭.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)依托思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略[J].教學(xué)管理與教育研究,2019 (9).

        [2]高亞麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2019 (17).

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