陸曉芳 徐峰

摘要：高中數(shù)學教學過程中，教師有必要結(jié)合新課程改革的要求，將更為豐富的教學理論融入實踐工作中，真正實現(xiàn)高效教學，并提高教學質(zhì)量。在實踐教學工作中，教師可選擇性地將引導學生深度學習作為基本原則，探究深度學習與教師教學行為之間的關(guān)系，在理清問題的基礎上，制定針對性的解決方案，真正達到構(gòu)建高效課堂的目的，并大大提高學生的學習效率。而本文則主要針對促進深度學習的高中數(shù)學課堂教學行為相關(guān)問題進行分析，提出了相應的思考。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中；數(shù)學課堂；教學行為

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0077

當下，有一部分高中教師在教學實踐過程中仍使用傳統(tǒng)的填鴨式教學法。在灌輸式教學理念的影響下，他們在教學實踐過程中更加強調(diào)自身的權(quán)威性與主導地位，而學生在課堂中所扮演的角色更多的為聆聽者以及被動的知識接受者，很難與教師深入探討相關(guān)的知識，學生也很難體會到自主學習的樂趣，長此以往，學生將失去學習動力，更加難以達到深度學習的目標?；谏鲜銮闆r，本文認為高中數(shù)學課堂教授行為與學生學習效率具有直接關(guān)系，若想大大提高學生的學習效率，并真正實現(xiàn)學生深度學習，就要明確高中數(shù)學課堂教授行為與學生學習行為的關(guān)系。在此基礎上，還要明確適宜的、科學的高中數(shù)學課堂教授行為對于學生深度學習的影響，進而制定針對性的教學方案。希望相關(guān)高中數(shù)學教師給予充分重視，以個性化的教育理念，促使學生深度學習、穩(wěn)健發(fā)展。

一、深度學習的概念

深度學習主要指的是學習者在接受相關(guān)知識時辯證接受的過程，這一過程中學習者將會實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并且逐步完善并構(gòu)建以往的認識結(jié)構(gòu)，使得新舊知識結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的聯(lián)系，進而達到知識遷移以及深入理解的效果。

本文的研究重點為高中數(shù)學教學過程中深度學習模式與教學行為之間的關(guān)系，希望可以引起高中數(shù)學教師的關(guān)注，將引導學生深度學習作為教學目標，并且通過科學的教學行為，引導學生深度學習、快速成長。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

1.教學過程缺乏方向指導。高中數(shù)學教學的最終目的是為了提高學生數(shù)學知識的應用能力與實踐，進而作用于生活，提高學生的生活品質(zhì)，并且也可使學生形成較高的數(shù)學素養(yǎng)，為日后的長遠化發(fā)展奠定堅實的基礎?，F(xiàn)階段，部分高中數(shù)學教師在實踐教學過程中未能真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，并且也缺乏目標指引，整個教學過程不具備情感態(tài)度目標、知識技能目標以及過程性目標等，更多地將提高學生高考成績作為本職任務，卻忽視了促使學生全面發(fā)展的重要性，這部分教師在實踐教學過程中固化地沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學法，參照教學大綱的要求，講解相關(guān)的知識以及數(shù)學要點，這無疑背離了新課程改革的要求，甚至削弱了教學效果，對于學生的成長與發(fā)展尤為不利[1]。

2.課堂導入不夠科學。部分高中數(shù)學教師在講解新知識前都會通過課堂導入的方式吸引學生的注意力，但是，如若課題導入不夠科學，課題導入內(nèi)容偏離數(shù)學要點、導入方式過于單一化等，就會削弱學生的學習積極性，甚至使學生喪失學習興趣，此教學方式對于學習質(zhì)量的提升是巨大的阻礙。

3.沒有很好地落實全面體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學活動的主宰者，教師主導整個課堂，扮演著絕對權(quán)威的角色。如此的教學環(huán)境無法有效保障學生的主體地位，課堂也沒有良好的生成，學生在教學活動中也始終處于被動的狀態(tài)，只是無條件地服從教師的安排。最終，學生將逐漸喪失主動學習的意識，制約了學生的學習以及成長[2]。

三、促進深度學習的高中數(shù)學課堂教學行為的研究

本文通過實驗分析的方式，希望明確深度學習目標下高中數(shù)學課堂教學行為的影響。

首先明確實驗目標，實驗目標為確定深度學習與高中數(shù)學課程教學行為之間的關(guān)系，希望通過教學行為的改善提高學生的創(chuàng)新能力以及綜合能力，并調(diào)動學生的學習欲望，達到更好的教學效果。

其次確定實驗對象。主要采用隨機抽選的方式，抽取某學校高一年級的學生若干人。在明確實驗對象后，進一步確定實驗方法，掌握深度學習與高中數(shù)學課堂教學行為之間的密切關(guān)系，進而為教學方案的創(chuàng)新與優(yōu)化提供相應的數(shù)據(jù)參考。

經(jīng)有效分析后，發(fā)現(xiàn)基于深度學習的課堂教師行為對于高中數(shù)學教師教學工作的開展具有方向指導的作用，與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式相比，基于深度學習的課堂教授行為得到了一定的改善，也有助于提高學生的學習興趣，更加可以潛移默化地提高學生的自主探究能力。以上兩種教學模式的教學效果差異顯著，這也就意味著深度學習理念下教師課堂教學行為的優(yōu)化有助于提高學生的綜合能力，且可以大大提高學生對于數(shù)學知識的消化能力以及實踐應用能力等[3]。

深度學習理論源頭來自建構(gòu)主義理論，因此，高中數(shù)學教師在教學實踐過程中同樣要意識到自身所肩負的重任，不僅要將相關(guān)理論融于實踐，同樣需要結(jié)合學生對于深度學習的要求，以及學生的個體差異，制定針對性的教學方式，使得教授方式更能為學生所接受，進而達到更好的教學效果?？偠灾?，建議教師在高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)將提高學生學習興趣、增強學生自主探究能力作為入手點，不斷地提高學生的成績，并且激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，引導學生參與到各類的小組合作活動中，在參與合作活動的同時強化自身的社會交往能力以及團隊協(xié)作能力，潛移默化地提升綜合素質(zhì)，為學生日后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎?？偠灾?，現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教授行為仍舊存在不足與漏洞，這就要求教師不斷地優(yōu)化課堂教授行為，逐步實現(xiàn)引導學生深度學習的目標，為學生的穩(wěn)健發(fā)展奠定堅實的基礎。

綜上所述，文章主要針對基于深度學習的高中數(shù)學課堂教授行為的完善與優(yōu)化相關(guān)問題進行分析，并提出了相應的建議。

參考文獻：

[1]俞靜秋.高中數(shù)學深度學習的幾點思考[J].數(shù)學大世界（下旬版），2016，15（5）：14-14，17.

[2]張紅志.高中數(shù)學教學視野下的深度學習理解[J].數(shù)學教學通訊，2019，10（15）：48-49.

[3]劉瑞富.引導高中生數(shù)學深度學習的基本策略[J].數(shù)學教學通訊，2018，41（21）：31-32.

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學226141）