陳燕冰

本文系廣東省教育學(xué)會教育規(guī)劃課題《“自主探究，合作分享”在初中物理教學(xué)中的實踐研究》科研成果，課題立項編號：

GDXKT24850

摘要：素質(zhì)教育理念下注重的是學(xué)生的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，要求要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，關(guān)注學(xué)生個性差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，在實際教學(xué)活動開展中，教師需要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識探索中主動合作、主動發(fā)展，在知識的獲得中形成良好的情感體驗。文章就初中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式的有效應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主學(xué)習(xí)；合作探究；策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0062

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課標(biāo)指出要在教學(xué)過程中注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生歷經(jīng)探究過程，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作探究模式的有效應(yīng)用符合新課標(biāo)的理念，在實際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合初中生的特點，積極地通過多元化方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究的活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課前自主學(xué)習(xí)，提高課堂合作效率

課前預(yù)習(xí)是保證課堂合作探究效果的基礎(chǔ)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使其在預(yù)習(xí)過程中掌握本節(jié)課的知識點、新舊知識的聯(lián)系、本節(jié)課中的重難點以及疑點等。學(xué)生有了基本的掌握之后才能在課堂中聽課更具針對性，學(xué)習(xí)目的明確。通過對導(dǎo)學(xué)案的批改，教師能夠了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并將學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行匯總，然后可利用講授新課前幾分鐘的時間進(jìn)行反饋，并將其在課堂中呈現(xiàn)，實現(xiàn)針對性教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

初中生抽象思維的發(fā)展并不成熟，在具體教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供主動探究的動機，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍度[1]。教師可以利用模型、多媒體、掛圖等直觀材料，或利用實驗演示、游戲表演、實例等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，增加學(xué)生的情感體驗。例如，在《阿基米德原理》的講解中，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示人在死海水面上躺著看書；潛水艇在水中自由上升下降；用完的牙膏外殼能漂浮在水面上，但是卷成一團之后卻沉入水底；盛著清水的杯子中放入一個雞蛋，其會慢慢沉入杯底，但如果往杯子中放鹽，雞蛋則會浮上水面等等。面對這些情境，學(xué)生探究的欲望不僅被調(diào)動起來，同時他們也會產(chǎn)生為什么浮力會有如此大的威力？浮力大小與哪些因素有關(guān)等一系列疑問。此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使其逐步形成敢想、敢問的好習(xí)慣。而這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好表現(xiàn)。

三、引導(dǎo)猜想，擬訂方案

初中階段的學(xué)生知識經(jīng)驗和探究能力有限，因此教師需要將其科學(xué)劃分小組，以合作的方式開展探究活動[2]。首先要引導(dǎo)各個小組圍繞問題進(jìn)行猜想，或?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)中的匯總問題提出猜想和假設(shè)。如：物體所受浮力的大小與哪些因素有關(guān)。圍繞問題各小組進(jìn)行交流和探討，有的學(xué)生認(rèn)為與物體的體積和密度，以及物體處在液體中的深度有關(guān)；有的學(xué)生認(rèn)為與排開液體的體積和液體的密度有關(guān)等。然后，各個小組根據(jù)猜想提出解決問題的辦法，確定探究的意向，制定操作計劃，設(shè)計步驟、預(yù)測實驗結(jié)果以及實驗中可能會出現(xiàn)的問題等，通過小組內(nèi)成員的共同努力擬定最終探究方案。合作探究的方式為學(xué)生提供了更加自由的活動空間，他們在思維發(fā)散和碰撞中不斷地提升創(chuàng)新能力。

四、分工合作，實驗探究

各個小組在確定方案之后，根據(jù)實際需求領(lǐng)取實驗器材，同時對實驗過程中的操作、觀察、記錄等各個步驟做好明確分工，通過合作共同完成實驗[3]。教師應(yīng)努力營造積極探索的氛圍，在學(xué)生實驗的過程中關(guān)注每個小組的進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做什么、有哪些困難、需要什么幫助等等。同時要觀察學(xué)生探究的方法，對學(xué)生的創(chuàng)新舉措給予鼓勵。例如，在測量液體密度中，有的學(xué)生先用量筒測體積然后再用天平測液體的質(zhì)量，而有的學(xué)生恰恰相反。雖然都能達(dá)到目的，但是其表現(xiàn)出來的思維方式則存在較大的不同。再例如，在“物體沉浮條件”中，要求學(xué)生想辦法將雞蛋從水中浮起來，有的學(xué)生是往水里加鹽，有的學(xué)生是先放鹽然后加水。通過對細(xì)節(jié)的觀察，教師往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中存在的一些問題，應(yīng)與學(xué)生一起分析哪種方法使實驗效果更好，所測數(shù)據(jù)誤差更少等等。也就是對學(xué)生進(jìn)行過程和方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在合作探究中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

五、成果評價，總結(jié)反饋

初中階段的學(xué)生有較強的競爭心理，也樂于向教師展示自己。但由于其知識經(jīng)驗和研究能力等方面的欠缺，學(xué)生往往會存在急于求成，得出真?zhèn)尾⒋娴慕Y(jié)果。這就需要教師對其研究的結(jié)果進(jìn)行加工整理。首先，教師可以讓小組代表將探究的成果展示出來，或者選擇有代表性的意見，讓全體學(xué)生提出意見或建議，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程。教師需要因勢利導(dǎo)，指出實驗中的不足，幫助學(xué)生理清知識點，使其掌握正確的思維方法。同時，引導(dǎo)實驗錯誤的小組重新實驗，使其在新的實驗過程中掌握科學(xué)結(jié)論，并將其融入自身的知識結(jié)構(gòu)中。另外，教師要肯定學(xué)生的探究精神，鼓勵學(xué)生不怕困難挫折，對有創(chuàng)新思想和方法的學(xué)生應(yīng)給予表揚。

六、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式的有效應(yīng)用是符合新課標(biāo)要求的，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力等方面發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)將其當(dāng)作新的教育理念，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，注重與學(xué)生之間的互動合作，不斷地推動物理課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，還應(yīng)在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助的作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文蓮.淺析初中物理自主合作探究課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2020（16）.

[2]朱文蓮.“自主、合作、探究、創(chuàng)新”初中物理課堂教學(xué)模式分析[J].課程教育研究，2020（14）.

[3]袁坤.初中物理教學(xué)中實施“自主、合作”實驗?zāi)Ｊ教骄縖J].課程教育研究，2019（44）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)梁開初級中學(xué)528300）