錢小萍

摘 要：聚焦課堂小練筆，就是在閱讀課堂上，抓住一個習作訓練點，如情景交融、場面描寫、想象寫話、補白續(xù)寫、仿寫、寫具體等，根據(jù)范文進行即興練筆的一種以讀促寫、以寫促讀的習作訓練。讓學生根據(jù)創(chuàng)設的生活場景即興寫話、寫片段的微寫作練習，是一種切實可行的提高學生習作能力的有效舉措。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂小練筆

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的有效途徑也應是語文實踐?！闭Z文是學習語言運用的課程，學語文其實就是體會語言的秘妙，學習語言表達。文本是依托，捕捉文本中的習作訓練點，進行課堂微寫作。抓住一個點、一個場景、一個補白或續(xù)寫等及時進行的隨堂小練筆，是讀與寫的巧妙結合，是培養(yǎng)學生學習語言文字并進行運用語言有效途徑，是提高學生習作能力的有效舉措。

一、情景交融，寫景抒情

文本中許多精彩的語段蘊含著一定的寫作技巧。教學時，需要重點指導，引導學生領會這種寫法的妙處，從而學會用這種方法寫作。

比如教學《草原》一文時，請學生先用“——”畫出直接寫草原景色的句子，體會草原的美麗風光。然后用（? ）括出作者由此抒發(fā)感情的語句。并請學生說說在寫景中融入自我情感有什么好處。教學時，通過朗讀寫景的語句，讓學生說說眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。再讀讀作者看到這美麗的草原風光后的感受的語句，表達了作者一種怎樣的情懷。從而領悟到寓景于情、情景交融，不僅感動著作者自己，也感動著讀者，這是語言的魅力，是這種情景交融的寫法傳遞給讀者的無限遐想。

通過教學學生領會了情景交融這一寫作方法以后，創(chuàng)設語境，讓學生試著運用這種方法，結合自己生活實際，把在游玩中看到的難以忘懷的美景，結合自己當時的切身感受，寫下來。比如：

那里的溪水比別處的更清澈，就像一面鏡子，能清清楚楚地看到自己的身影，也可看見溪底的許多小石頭，看著溪中的自己，心也漸漸舒展開來。

通過賞析情景交融的寫法后，內化為學生自己的一種寫作技巧，并能把這種寫法靈活運用到自己的習作中去。學生邊閱讀邊寫話，以讀促寫，是提升學生習作素養(yǎng)的有效舉措。

二、點面結合，生動傳神

“點面結合”就是“點”的詳細描寫和“面”的概括描寫的有機結合。點面結合，可以生動傳神地寫出人、事、景物的形象狀態(tài)，能充分地表達思想，抒發(fā)感情。比如：

面：為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。

點：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。

既關注了人物群體，也對五位戰(zhàn)士分別進行了描寫，既讓人從整體上感受到他們的無比英勇和對敵人的深切仇恨，也讓人感受到了這五位戰(zhàn)士鮮明的個性特點。挖掘文本中精妙的表達方式，進行隨堂的小練筆，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

在閱讀教學中引導學生了解點面結合的寫法，讓他們明了這樣寫的好處，并能根據(jù)“大家一起在操場上跳長繩的場面活動”試著請學生先說一說，再寫一寫：

活動課上，我們一起跳長繩。一個連著一個地沖進去，有序地跳著，可帶勁了。瞧！只見李紅辮子一甩，一個箭步，魚貫而入。那嫻熟的動作，讓人叫絕。

學生根據(jù)點面結合的方法，聯(lián)系生活實際，寫出富有生活情趣的片段，把一群人在一起跳長繩的場景淋漓盡致地寫下來。這樣活學活用，即興練筆，利于學生更好地掌握這種點面結合的寫作方法，并且能熟記于心，內化為自己的習作素養(yǎng)。

三、學法遷移，想象寫話

每篇課文是培養(yǎng)學生語文學習能力，提升語文素養(yǎng)的材料。教師要用課堂小練筆來激活他們的生活經(jīng)驗，鼓勵他們用文字來表達自己的真切感受。

在教學《月光曲》一文的第九自然段，學生在品讀課文時，根據(jù)音樂欣賞到三幅畫面，而且音樂由輕柔舒緩到高昂激越。學生學得很投入，欣賞音樂后所描述的畫面很逼真。于是，學法遷移，讓學生欣賞《溪邊景色》，然后根據(jù)自己從音樂中領悟到的畫面，仿照課文，先說一說，然后用筆寫下來。有學生描述如下：

看到那美麗的金黃色的樹葉染成的美麗畫面，聽到小溪潺潺的流水聲，感受到了大自然的靜謐、和諧的動人畫面展現(xiàn)在我們的眼前，令人陶醉。

從學生的描述中，感受到了純真的喜悅。這樣的閱讀欣賞，做到了跨學科之間的有機聯(lián)系，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

四、品讀文本，補白續(xù)寫

只要細細品讀就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多課文留有言而未盡之處。有的省去人物語言、動作、心理等細節(jié)描寫，有的省去故事的結尾等，要善于在精彩的情節(jié)罅隙中尋找空白的“點”，進行課堂小練筆。

教學《父愛之舟》一文時，讓學生通過反復默讀后，請學生結合語境，深度閱讀文本。學生從字里行間感受到那濃濃的父愛后，動筆進行補白：

他回家時，

我偷偷哭了。

我品嘗到了人生道路中的新滋味，

我的內心五味雜陳，

___________________________，

___________________________，

___________________________，

百般滋味縈繞心頭，久難消散。

“補白”的過程既是一個思維自由馳騁的過程，又是一個錘煉語言的過程。讓學生融入文本，把自己的感悟結合具體的語言環(huán)境寫出來。不僅能夠發(fā)揮學生的想象力，而且能幫助學生理解課文內容。讓學生走進文本，走進人物的內心世界去解讀作者無助悲憫的心理。通過練筆讓學生的思維走向深處，用心研讀文本，揣摩人物的內心，提煉文本的主旨。

五、依托文本，靈活仿寫

一篇篇具體、生動的課文在學生腦海中形成鮮明的印象后，學生能知道某篇習作該寫什么，該如何寫，直觀形象，學生容易理解，容易模仿，容易掌握。

在教學《威尼斯的小艇》一文時，學生不僅感受到奇特的異國風光，而且學習到作者是怎樣細致觀察、抓住事物的特點，運用修辭手法進行精彩的描寫。引導學生仿照課文《威尼斯的小艇》第二自然段的寫法，仔細觀察圖片，請抓住烏篷船的特點，發(fā)揮想象力，運用合適的修辭手法，寫一寫《水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的烏篷船》。

教師在閱讀教學時巧妙地將習作教學穿插其中，習作模仿是訓練學生思維的嚴密性和流暢性，提高學生的語言表達能力。由仿到創(chuàng)，漸漸地學會習作，從而提升他們的習作素養(yǎng)。

六、根據(jù)情景，鋪展語言

進入高年級，除了寫清楚外，還要求學生寫具體。培養(yǎng)學生謀篇布局的能力和鋪展能力。能把場景結合生活實際描繪得細致入微，培養(yǎng)學生生發(fā)語言和鋪展語言的能力。

下面的句子寫出了人對某件事入迷的樣子。請學生讀一讀：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了口氣。

請學生通過反復朗讀后，結合生活場景，搜索自己身邊如此投入的場景，寫一寫人對某件事（看書、聽音樂、畫畫、做手工……）入迷的樣子，例如：

下課了，他全身心投入他的書中，默默地看著他喜歡《狼王夢》，兩眸盯著書，看他那激動的眼神，眼里冒著奇異的光，兩頰緋紅，估計書中的場景深深吸引著他。我跟他說話，他居然都沒理會我，真是個名副其實的“小書蟲”。

課堂小練筆是一種隨堂即興的寫話練習，做到有感而發(fā)，領悟方法，適時練筆，切實提升學生習作素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉靜.淺談作文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].作文教學研究，2006（03）.

[2]高蓉蓉.巧妙捕捉訓練點，精心打造“微習作”訓練場[J].課外語文，2018（07）.