施佳佳

摘要：名著導(dǎo)讀是語(yǔ)文教材的重要部分，新一輪的課程改革中，名著導(dǎo)讀板塊也有了新的變化。在本研究中，筆者主要從三個(gè)方面對(duì)名著導(dǎo)讀板塊做了一些研究，首先從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度探討了名著導(dǎo)讀板塊的價(jià)值，接著闡述自己的一些關(guān)于名著導(dǎo)讀修改的建議，最后提出兩點(diǎn)筆者對(duì)名著導(dǎo)讀的思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 名著導(dǎo)讀? 統(tǒng)編版? 價(jià)值

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀價(jià)值探究

1、利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的能力

初中階段在整個(gè)義務(wù)教育中處于承上啟下的橋梁位置，上承小學(xué)階段的簡(jiǎn)單閱讀，下啟高中的深度閱讀，作為中間樞紐，如何為高中閱讀打下良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。在這個(gè)知識(shí)層出不窮的信息化時(shí)代，每個(gè)人都不可避免的閱讀更多更繁雜的材料，面對(duì)同樣多的閱讀材料，同樣的閱讀環(huán)境，誰(shuí)做的更好，關(guān)鍵在于自己。統(tǒng)編版教材重在引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，為培養(yǎng)與提升學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀能力作出了極大的貢獻(xiàn)。從主推薦書目來(lái)看，每本書都設(shè)有讀書方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，每本書都帶有不同的副標(biāo)題，比如七年級(jí)上冊(cè)《西游記》——精讀和跳讀，八年級(jí)下冊(cè)《傅雷家書》——選擇性閱讀，《鋼鐵是怎樣練成的》——摘抄和做筆記等，注重“以書一法”，更具有針對(duì)性，可操作性更強(qiáng)。拿《傅雷家書》來(lái)說(shuō)，在讀書方法指導(dǎo)一欄中指出我們今天所處的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)增長(zhǎng)的速度大大超過(guò)了個(gè)人的可接受速度，所以選擇性閱讀變得更加重要，并給出了四條建議，首先是興趣選擇，《傅雷家書》中有很多是對(duì)藝術(shù)的探討，如果對(duì)藝術(shù)一竅不通，不感興趣，完全可以略而不讀;其次，問題選擇，不管是去圖書館借書還是去書店買書，都會(huì)有一個(gè)目的選擇，如果學(xué)生對(duì)兒童成長(zhǎng)一類的問題有疑惑，就可以分門別類，以問題的形式梳理《傅雷家書》中關(guān)于成長(zhǎng)的各種問題。再次，目的選擇，根據(jù)不同的讀書目的，可以選擇不同的閱讀內(nèi)容。最后，方法選擇，不同的文本可以采取不同的方法，消遣類的文本可以選擇速讀，寓意深刻、刻畫生動(dòng)、細(xì)節(jié)暗喻眾多的書可以選擇精讀。從自助閱讀推薦書目來(lái)說(shuō)，這些在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力方面顯得更加明顯，它推薦的書很大程度上不是靠老師在課堂上的講的，因?yàn)槔蠋煕]有充足的時(shí)間和精力，而是需要依靠學(xué)生自己去閱讀，去理解，教師在這個(gè)過(guò)程中基本上就是一個(gè)拋磚引玉的作用，比如八年級(jí)下冊(cè)《鋼鐵是怎樣練成的》后的自主閱讀推薦的是路遙的《平凡的世界》、羅曼·羅蘭的《名人傳》，這兩本書與主推薦的書目都會(huì)有相似或者類似的主題，學(xué)生在前期教師講解主推薦書目的基礎(chǔ)上，有一定的能力去自行閱讀自主推薦書，那么長(zhǎng)期的獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣就會(huì)在潛移默化之中提高獨(dú)立自主閱讀的能力。

2、利于學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中名著閱讀提出的要求是：欣賞文學(xué)作品，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。奧斯特諾夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》筆下的保爾·柯察金，他把祖國(guó)看的比他生命還重要，黨是他的信仰，他甘愿為革命事業(yè)拋頭顱灑熱血。他不會(huì)因?yàn)樽约旱墓诖蠖湴磷詽M，他不關(guān)心自身的得失，一心只想多為黨和人民做點(diǎn)事情。雖然戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很遠(yuǎn)且陌生，但是保爾身上的種種優(yōu)秀的品質(zhì)，都為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀起到了潛移默化的作用。

3、利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

首先，可以提高學(xué)生的寫作能力，寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所要具備的基本素養(yǎng)，是人可以更好地生存所必備的基本能力，而閱讀名著就可以積累寫作方面的知識(shí)與素材，提升學(xué)生的寫作技巧。比如中國(guó)四大名著之一的《西游記》，西游記的人物有很多，有各種各樣的妖魔鬼怪，有普普通通的平凡人物，作者塑造人物形象方面是非常成功的，無(wú)論是師徒四人這幾個(gè)主要人物，還是各路神佛妖魔等次要角色，都刻畫的栩栩如生、惟妙惟肖，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像等描寫了解人物形象、人的性格，學(xué)生在寫人的寫作訓(xùn)練中，完全可以通過(guò)《西游記》中的寫作技巧提高寫作能力。其次，可以提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)推薦書目都有它的閱讀方法指導(dǎo)。在歷史的長(zhǎng)河里誕生了很多優(yōu)秀的詩(shī)文作品，拿外國(guó)名著和中國(guó)古典名著來(lái)說(shuō)，作品誕生的空間距離和時(shí)間距離對(duì)現(xiàn)在的我們來(lái)說(shuō)都是不小的差距，讀起來(lái)比較難懂，理解就更是困難。如果有適合學(xué)生閱讀的方法指導(dǎo)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將大有裨益，不僅掌握了名著的閱讀價(jià)值，更是修煉了一種閱讀同類文章更高效的能力。

綜合整個(gè)初中學(xué)段節(jié)選的名著導(dǎo)讀書目來(lái)看，它的涵蓋面是非常廣的。紀(jì)實(shí)作品、科普作品、古典小說(shuō)、諷刺作品、外國(guó)小說(shuō)等都有所涉及，這在拓寬學(xué)生的閱讀視野方面是非常有幫助的。就難度來(lái)看，設(shè)置的也是比較合理的，從《朝花夕拾》入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拉近與經(jīng)典之間的距離，到《西游記》學(xué)會(huì)精讀和跳讀、《駱駝祥子》學(xué)會(huì)圈點(diǎn)與批注、《海底兩萬(wàn)里》學(xué)會(huì)快速閱讀、《傅雷家書》學(xué)會(huì)選擇性閱讀、《鋼鐵是怎樣煉成的》學(xué)會(huì)摘抄和做筆記等旨在通過(guò)一篇文章教會(huì)學(xué)生一項(xiàng)技能，難度隨著年級(jí)的升高而逐漸增加。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀存在的問題

1、作品版本未標(biāo)清

有的人可能會(huì)覺得，版本不一樣，內(nèi)容差不多就行了，其實(shí)不然，每本書的出版社不同，書的包裝、排版、甚至內(nèi)容都會(huì)有不同，同一本書可能因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境不同，有的做了刪改，有的做了精修，等換了新環(huán)境，其他出版社拿到版權(quán)，又出版了無(wú)刪改的書。尤其是外國(guó)名著，因?yàn)槌霭嫔绾妥g者的不同，翻譯的質(zhì)量可能是天差地別的。有些外國(guó)名著翻譯的語(yǔ)言十分優(yōu)美、構(gòu)詞十分精妙，原文中的細(xì)節(jié)、暗喻、重要的含義都譯了出來(lái)，讀起來(lái)就很有美感、很舒服。而有些書翻譯水平就跟機(jī)器人一樣，存在著很多的毛病，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、細(xì)節(jié)丟失、邏輯不通等等。像《海底兩萬(wàn)里》這本書，就有眾多的中文版本，有的人認(rèn)為由中國(guó)青年出版社或西安出版社出版的曾覺之譯本比較好，有的人也認(rèn)為譯林出版社更接近原文，不同版本，不同時(shí)期，不同作者對(duì)一部作品都是有一定程度的影響的。所以，不論推薦哪本書，應(yīng)該為學(xué)生標(biāo)明適合讀的版本，讓學(xué)生不至于錯(cuò)讀。

2、部分環(huán)節(jié)設(shè)置不規(guī)范

統(tǒng)編版教材名著導(dǎo)讀主要包括作品簡(jiǎn)介欄目、讀書方法指導(dǎo)欄目、專題探究欄目、精彩選篇欄目（除了八、九年級(jí)）、自主閱讀推薦欄目，以作品簡(jiǎn)介欄目為例，不管是哪一個(gè)年級(jí)的名著導(dǎo)讀，它的作品簡(jiǎn)介永遠(yuǎn)是幾段幾段的話，沒有標(biāo)題，在不認(rèn)真閱讀的情況下甚至不知道這一段在講什么，事實(shí)上，書本的編寫的重要一點(diǎn)就是給學(xué)生以方向感，讓學(xué)生知道這一板塊具體都有什么內(nèi)容。關(guān)于作品簡(jiǎn)介欄目，筆者覺得可以把不同的介紹內(nèi)容提煉出一個(gè)小標(biāo)題，比如說(shuō)“作者介紹”、“作品介紹”、“主要人物介紹”、“作品主題介紹”等等，這樣，對(duì)作品的介紹會(huì)顯得更加全面，也更有利于學(xué)生的把握。

3、插圖太少且單調(diào)

黑白的文字往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了太大的吸引力，豐富的插圖倒是可以更快的引起學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生具象地感受到文字的生動(dòng)性，形成畫面感，能讓他們更好地在自己的頭腦中勾勒出作者描寫的畫面，拉近學(xué)生與作者的距離。統(tǒng)編版教材的名著導(dǎo)讀插圖非常少，36部作品，只有15幅插圖，有的作品甚至一幅插圖都沒有，而且這15幅插圖基本上就是名著封面圖、作品作者圖，和選取的片段內(nèi)容基本上沒有關(guān)系，吸引學(xué)生去閱讀的功效完全沒有。所以，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)增加一些關(guān)于作品選取片段內(nèi)容的圖片，以及能夠適應(yīng)學(xué)生的年齡特征的圖片來(lái)吸引學(xué)生注意力，這在提高教學(xué)效率、提高學(xué)生閱讀能力方面都是非常有力的。

三、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀值得思考的問題

1、《朝花夕拾》作為消除與經(jīng)典的隔膜的選文是否合適

魯迅的作品很多都是比較晦澀難懂的，《朝花夕拾》作為魯迅童年時(shí)光的回憶錄，雖然在時(shí)間上符合學(xué)生的年齡特征，但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初入初中，對(duì)于魯迅的作品可能刷刷看了幾段都不明白魯迅想要表達(dá)什么。

2、名著導(dǎo)讀和活動(dòng)探究單元是否可以相互配合

統(tǒng)編版教材在八、九年級(jí)新增了活動(dòng)探究單元，分別是新聞、演講、現(xiàn)代詩(shī)和戲劇，而每一冊(cè)書的名著導(dǎo)讀兩個(gè)板塊，是否可以考慮拿出一個(gè)板塊與同冊(cè)書的名著導(dǎo)讀配合？以九年級(jí)下冊(cè)為例，這一冊(cè)書的名著導(dǎo)讀主要是諷刺作品、外國(guó)小說(shuō)的閱讀，活動(dòng)探究單元主要是探究戲劇，綜合整個(gè)初中階段的名著導(dǎo)讀來(lái)看均未涉及戲劇作品的閱讀，那么在九年級(jí)下冊(cè)納入戲劇作品的閱讀是不是很有必要？一方面加強(qiáng)了課本不同板塊之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)同一文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)，另一方面也減少了學(xué)生的閱讀疲勞。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)[M]，人民教育出版社.2017.72

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淮北師范大學(xué)