謝秀英

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入，支架教學模式的提出備受廣大教師的關(guān)注。在初中數(shù)學教學實施過程中應用支架教學模式，可以為學生建構(gòu)起一個立體化的學習模型，驅(qū)動學生有效探尋知識，發(fā)展學習能力。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從分析學習任務、建構(gòu)學習支架、創(chuàng)設學習情境、活動點評這些方面入手，就如何在初中數(shù)學教學活動中應用支架教學模式進行探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;支架教學模式;應用策略

支架式教學是由蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出來的。所謂的支架教學是指以意義建構(gòu)為過程的自主學習模式。在對支架教學模式進行研究的過程中，維果茨基指出，教師在組織教學活動的時候，需要以學生最近的發(fā)展區(qū)為出發(fā)點引導學生分析學習任務，結(jié)合教學需要，為學生創(chuàng)設問題情境，驅(qū)動學生在自主體驗情境的過程中，實現(xiàn)有意義的學習。同時，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)給予點評，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，查漏補缺，不斷地提升學習水平。眾所周知，在新時期，初中數(shù)學教學活動的實施是以學生的日常生活為出發(fā)點的，需要學生在體驗生活的過程中，發(fā)揮主觀能動性，透過數(shù)學現(xiàn)象把握數(shù)學本質(zhì)，靈活運用所建構(gòu)的數(shù)學模型解釋、解決實際生活問題，從而實現(xiàn)對數(shù)學的進一步理解，獲得數(shù)學知識、思維能力、情感態(tài)度等的繼續(xù)發(fā)展。根據(jù)數(shù)學學科的教學特點及其目的可以看出，在組織教學活動的時候，應用支架教學模式是必要的，且可以取得良好的教學效果。在多年的教學實踐中，筆者一般按分析學習任務——搭建學習支架——進入問題情境—一點評學習活動這樣的步驟應用支架教學模式。

一、分析學習任務

引導學生分析學習任務是有效應用支架教學模式的基礎。對學習任務的分析，可以幫助學生準確掌握本節(jié)課所學的知識，所要探究的內(nèi)容，做好上課準備。根據(jù)維果茨基對支架教學模式的研究我們可以看出，教師提出的學習任務需要滿足學生的最近發(fā)展區(qū)，如此才能使學生真正地發(fā)揮主觀能動陛，對學習任務展開探究，掌握學習要點。所謂的最近發(fā)展區(qū)簡單地說，就是我們已經(jīng)獲取的知識和技能邊界的那部分知識和技能。立足最近發(fā)展區(qū)展現(xiàn)學習任務，可以驅(qū)動學生聯(lián)系所學過的知識內(nèi)容，通過遷移知識，探尋新知內(nèi)容，進而在新舊知識的融合中，建構(gòu)有意義的知識結(jié)構(gòu)，推動最近發(fā)展區(qū)的進一步發(fā)展。所以，筆者在應用支架教學模式組織初中數(shù)學教學活動的時候，一般會在教學之初，聯(lián)系新舊知識為學生展現(xiàn)學習任務。

比如，在組織“二元一次方程”教學之初，首先鼓勵學生回憶所學過的一元一次方程的內(nèi)容，并思考，我們是如何求解一元一次方程的，是否可以將求解一元一次方程的方法應用到二元一次方程中，二元一次方程有什么特點，如何求解二元一次方程等。如此，因為有了一元一次方程做支撐，學生可以輕松地進入到二元一次學習活動之中，且在已有知識儲備的輔助下，有效地探尋新知，打好課堂學習的基礎。

二、搭建學習支架

在初中數(shù)學教學活動實施過程中，學生首先要學習的是數(shù)學概念、數(shù)學定理這些抽象的基礎知識。無論是數(shù)學概念，還是數(shù)學定理，都是前人對數(shù)學現(xiàn)象的高度概括。在參與教學活動的時候，學生可以借助教材建立對這些結(jié)論性知識的認知，但是卻因為不知道這些結(jié)論性的知識是如何得到的，難以建立深刻的認識。而且，在知其然不知其所以然的情況下，學生也難以靈活地運用所學知識解決問題，影響后續(xù)學習的發(fā)展。面對這種情況，教師需要發(fā)揮支架教學的作用，結(jié)合教學所需，為學生直接展現(xiàn)數(shù)學概念、定理等的推導過程，使學生在經(jīng)歷數(shù)學知識的過程中，產(chǎn)生良好的代人感，進而有效地探尋數(shù)學。

以“三角形的穩(wěn)定性”為例，在組織教學活動的時候，筆者首先利用實物展示的方式，為學生呈現(xiàn)了一個東搖西晃的椅子，驅(qū)動學生對這把椅子的四條腿進行觀察，聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，選擇適宜的方式固定椅子腿。在學生進行探究的時候，他們會提出不同的方法，如更換椅子腿，如在相對的椅子腿中間訂上一根木條，據(jù)此，筆者引導學生分析為什么要在相對的椅子腿中間釘上一根木條。在該問題的驅(qū)使下，學生會對修釘后的椅子腿進行觀察、分析，建立對三角性感性的認知，為接下來探索三角形的穩(wěn)定性打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)設問題情境

在初中數(shù)學教學活動實施過程中運用支架教學模式，重在驅(qū)動學生自主探究。學生自主探究的實現(xiàn)是以良好的學習狀態(tài)為保障的。而要想使學生形成良好的學習狀態(tài)，教師需要有效地指導學生進入數(shù)學探究氛圍中。與此同時，支架教學模式鼓勵教師在組織初中數(shù)學教學活動的時候，根據(jù)教學需要，創(chuàng)設教學情境。因此，筆者在應用支架模式的時候，會在為學生搭建學習支架的過程中，創(chuàng)設問題情境，借助問題情境驅(qū)動學生投身到數(shù)學探究活動之中，通過對問題的解決掌握有價值的數(shù)學知識，同時鍛煉數(shù)學思維。需要注意要一點，支架教學模式中的問題情境需要滿足學生的發(fā)展實際情況，便于學生把握問題之間的聯(lián)系，可以拓展學生的思維廣度。

以“特殊的平行四邊形”為例，在組織教學活動的時候，筆者首先引導學生回憶所學過的平行四邊形知識，并提出這樣的問題：如果平行四邊形有一組鄰邊是垂直的，那么，這個平行四邊形會發(fā)生什么樣的變化呢？想一想可能出現(xiàn)的各種情況。在改變平行四邊形的時候，我們除了可以改變邊之外，還可以改變哪些條件呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學生自然會產(chǎn)生探究興趣，且在體驗問題情境的過程中，通過聯(lián)系舊知，解決問題，探尋到特殊的平行四邊形相關(guān)知識，自然而然地實現(xiàn)新知學習。

四、多樣點評活動

教學評價是初中數(shù)學課堂教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是支架教學模式的重要組成部分。有效的活動點評，不僅可以使教師把握學生的學習情況，還可以對學生進行針對性的點評，幫助學生實現(xiàn)進一步的發(fā)展。筆者在組織數(shù)學教學活動的時候，一般會在學生體驗問題情境之后，采取生生評價、師生評價的方式點評活動。

總之，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，教師可以按照按分析學習任務——搭建學習支架——進入問題情境——點評學習活動這樣的步驟應用支架教學模式，幫助學生自主探究數(shù)學知識，獲取有價值的數(shù)學知識，提高數(shù)學學習水平。

參考文獻：

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[2]范更申，淺談初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應用[D].課程教育研究，2018（02）：127.