姚華美

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，作業(yè)的布置總是與教學(xué)密不可分，作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、消化的重要方式。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往離不開(kāi)單調(diào)、枯燥、重復(fù)等現(xiàn)象，而這樣的作業(yè)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要布置一些具有創(chuàng)意性的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，將學(xué)生的潛能充分挖掘出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;創(chuàng)意作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既是課堂的補(bǔ)充與延伸，又是幫助學(xué)生掌握應(yīng)用技巧的有效手段。以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式更偏于機(jī)械化，形式與內(nèi)容單一、枯燥，更局限于教材范圍，不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，注重死記硬背法。但自從新課改的到來(lái)，大部分教師也轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)理念，作業(yè)形式開(kāi)始變得豐富多彩起來(lái)，教師們也越來(lái)越重視創(chuàng)意型作業(yè)的布置。在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)意作業(yè)的幫助下，愛(ài)上數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何更好地對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)意布置呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與探索。

一、創(chuàng)意數(shù)學(xué)日記，在記錄中反思感悟

教師要想獲得更好的教學(xué)效果，就必須全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，而數(shù)學(xué)日記就是反映學(xué)生學(xué)情的最佳方式，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)日記的形式將自己對(duì)課堂知識(shí)的理解、疑惑、心得以及想法或是反思記錄下來(lái)，用這種書(shū)面的方式跟教師進(jìn)行溝通。教師就能充分了解學(xué)生的想法和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，教師不妨向?qū)W生布置數(shù)學(xué)日記這類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄或者編寫(xiě)有趣的數(shù)學(xué)小故事等，在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生反思，收獲更多感悟。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師就向?qū)W生布置了一篇數(shù)學(xué)日記。學(xué)生們的日記內(nèi)容創(chuàng)意十足，比如甲學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容是這樣寫(xiě)的：“今天的數(shù)學(xué)課我們學(xué)習(xí)了‘兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計(jì)算知識(shí)，我懂得了好幾種計(jì)算方法，有用小棒計(jì)算、口算、加法連算，還有列豎式進(jìn)行計(jì)算等，我覺(jué)得這幾種計(jì)算方法之間一定是有聯(lián)系的，就好像計(jì)算‘15×6的算式，15×6就代表著有6個(gè)10加6個(gè)5，而10×6=60我們?cè)缇椭懒耍灾灰儆?jì)算6×5=30，最后，將60+30=90，就能算出最后結(jié)果了，我還可以用豎式來(lái)表達(dá)呢！”數(shù)學(xué)日記就是學(xué)生表達(dá)思維的方式，在撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的過(guò)程中學(xué)生就能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的全面反思，并獲得更深的感悟。而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，可以更清楚地看到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可謂一舉兩得。

二、創(chuàng)意數(shù)學(xué)手抄報(bào)，在寫(xiě)畫(huà)中展現(xiàn)思維

每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，通過(guò)學(xué)習(xí)他們會(huì)逐漸形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，而教師要做的，應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生盡情發(fā)散自己的思想，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更加創(chuàng)意、個(gè)性化的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我表達(dá)，比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作數(shù)學(xué)手抄報(bào)，通過(guò)藝術(shù)的方式將自己的思維更完美地展現(xiàn)出來(lái)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞彼此的作品，共同學(xué)習(xí)、交流、借鑒，這也是學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的重要途徑。

例如，在教學(xué)完“整數(shù)和小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師讓學(xué)生自己繪制一幅相關(guān)的數(shù)學(xué)手抄報(bào)。學(xué)生在接到這個(gè)創(chuàng)意作業(yè)的任務(wù)后，開(kāi)始非常認(rèn)真地用水彩筆畫(huà)出自己的作品，有的學(xué)生將小數(shù)畫(huà)成了一個(gè)個(gè)小蝌蚪，有的學(xué)生還讓整數(shù)和小數(shù)化身成動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)，等等。這些手抄報(bào)作品充滿(mǎn)數(shù)學(xué)味、藝術(shù)味的同時(shí)還有滿(mǎn)滿(mǎn)的創(chuàng)意。就連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的同學(xué)也非常積極地參與繪制，他們認(rèn)為這樣的創(chuàng)意作業(yè)，不僅可以一邊繪畫(huà)一邊寫(xiě)字，還能幫助自己將數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)起來(lái)。布置數(shù)學(xué)手抄報(bào)這樣的創(chuàng)意作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣、化解平時(shí)的枯燥學(xué)習(xí)方式，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再是討厭的“負(fù)擔(dān)”。

三、創(chuàng)意生活探究，在思考中自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又必須回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，就要讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教材例題，適時(shí)布置探究類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)更加積極地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“比例尺”應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以布置一次生活探究類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)：同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際生活以及圖上所標(biāo)示的距離，利用實(shí)際距離與比例尺的知識(shí)，自己試著編一道關(guān)于“有兩個(gè)已知量求第三個(gè)量”的應(yīng)用題，并自己進(jìn)行解答。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考、交流后，紛紛編出了以下幾種類(lèi)型的題目，例如，第一題：“博物館離學(xué)校2000米遠(yuǎn)，在圖上畫(huà)大概有4厘米，那么，請(qǐng)問(wèn)圖上的比例尺是多少？”第二題：“有一張比例尺為1∶60000的圖，如果在上面畫(huà)出博物館與學(xué)校的距離大約是4厘米，請(qǐng)問(wèn)博物館與學(xué)校的實(shí)際距離是多少？”第三題：“博物館與學(xué)校的距離是2000米，如果要在比例尺為1∶60000的圖上畫(huà)出來(lái)，請(qǐng)問(wèn)大約要畫(huà)多少厘米？”學(xué)生們編的題目幾乎涵蓋了課后需要練習(xí)的全部題型。這也就證明了聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)的布置，能極大地激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。而學(xué)生也只有通過(guò)自己的主動(dòng)思考與探究，才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。

四、創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，在操作中深化體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有獨(dú)特美的學(xué)科，普洛克拉斯說(shuō)過(guò)：“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美?！弊寣W(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，才能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)與探究，而數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂知識(shí)的延伸，不僅僅要讓學(xué)生在紙上、書(shū)本上感受到數(shù)學(xué)之美，還要通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在深刻的體驗(yàn)中，感受數(shù)學(xué)的魅力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)完“軸對(duì)稱(chēng)圖形”相關(guān)知識(shí)后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生自己在彩紙上剪下軸對(duì)稱(chēng)圖形，于是，學(xué)生們非常積極地操作起來(lái)，有的學(xué)生剪出了花朵、樹(shù)木，還有的學(xué)生剪出了蜜蜂、蝴蝶、小鳥(niǎo)等形態(tài)各異的圖形。隨后，教師還組織學(xué)生一起將這些可愛(ài)的軸對(duì)稱(chēng)圖形張貼在了教室的墻上、窗戶(hù)上。讓教室煥發(fā)出勃勃生機(jī)的同時(shí)，觸發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的向往，看著這些美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形在自己的手下誕生，學(xué)生們對(duì)實(shí)踐操作更加充滿(mǎn)了興趣，也加深了他們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形這一概念的認(rèn)識(shí)。教師利用創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作豐富多彩的數(shù)學(xué)圖形，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間生動(dòng)、美麗起來(lái)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)概念的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到軸對(duì)稱(chēng)的奇妙，感悟數(shù)學(xué)獨(dú)具特色的美。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的一部分，而有趣、創(chuàng)意、個(gè)性化的作業(yè)更能激活學(xué)生的興趣，讓作業(yè)不再單純的是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是鍛煉學(xué)生思維與應(yīng)用能力的重要途徑，是教師準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)成果的有效工具。讓創(chuàng)意作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)出更好的數(shù)學(xué)天地。