史福銀

摘? 要：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)新課改需要，將課堂教學(xué)模式變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”為主，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程;互動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力等各方面要求較高，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且不利于良好師生關(guān)系的建立。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)新課改需要，將課堂教學(xué)模式變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”為主，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；?dòng)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)在教師與學(xué)生課堂交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，拉近師生距離

部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏良性互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，與教師缺乏情感和思想上的聯(lián)系。由于小學(xué)生的年齡尚小，沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，同時(shí)小學(xué)生的心智還處于起步階段，不具備良好的數(shù)學(xué)思維，使得小學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)注意力不集中、興趣不濃厚的情況，進(jìn)而影響師生關(guān)系。小學(xué)生對(duì)于具體形象的事物更容易理解，所以教師可通過選擇學(xué)生熟悉的物品或話題展開教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)傷良好的課堂情境，使學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過互動(dòng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，還可以拉近師生之間的距離，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合《小豬佩奇》里佩奇學(xué)習(xí)看鐘表的視頻，吸引學(xué)生的注意力，并積極與學(xué)生互動(dòng)，提問學(xué)生：哪個(gè)是時(shí)針、分針和秒針，3點(diǎn)、6點(diǎn)、9點(diǎn)、12點(diǎn)分別在哪個(gè)位置，具有哪些共同特征……由于《小豬佩奇》是大多數(shù)小朋友都感興趣的動(dòng)畫片，所以學(xué)生都很踴躍地參與討論，通過這種具體的互動(dòng)問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，而且有助于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)置問題情境，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等方面，避免設(shè)置的問題太難或太容易，影響學(xué)生參與的積極性，同時(shí)應(yīng)注意所設(shè)情境的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性、模糊性的特征，如果學(xué)生的邏輯思維一旦不成熟，就難以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有所理解。教師要將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具象化，繼而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)慢慢過渡到抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)注意合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從自己的認(rèn)知角度思考問題。例如，教師教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，可以首先給學(xué)生觀看日歷本，并設(shè)計(jì)情境：小朋友們，小明最近感覺很苦惱，其他小朋友每年都會(huì)過生日，可他已經(jīng)12歲了，卻只過了3次生日，他在找他下一次生日是什么時(shí)候，你們能幫幫忙嗎？聽到這個(gè)問題后，大部分同學(xué)就會(huì)想，小明今年12歲了為什么會(huì)只過了3次生日呢？是因?yàn)樾×值纳毡容^特殊嗎？……在這個(gè)過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，通過這樣巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很自然地引出了教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。

動(dòng)手操作是讓學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)變成為抽象邏輯思維的重要手段，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可積極組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、量一量、比一比以及剪一剪的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，自己動(dòng)手制作出各種各樣的圓柱形物體，并引導(dǎo)學(xué)生思考：每一個(gè)圓柱的兩個(gè)底面是不是都是相同的？圓柱體側(cè)面展開后得到的是什么樣的圖形？展開圖和圓柱又是一種怎樣的關(guān)系？為什么有些圓柱從側(cè)面展開圖后，會(huì)得到長方形，而有些得到的卻是正方形？……然后再讓學(xué)生之間交流自己動(dòng)手制作圓柱時(shí)遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的問題，并解決這些疑惑，對(duì)于無法通過交流解決的問題，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決，這樣不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

三、加強(qiáng)小組合作，營造良好氛圍

教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)注重教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)所需探究的內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合作討論，在合作學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的語言溝通和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。小組合作能夠讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在小組中，由于不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維方式是不同的，所以在學(xué)生之間出現(xiàn)分歧、矛盾以及某些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績較差而自卑不敢表達(dá)時(shí)，教師需要及時(shí)地介入處理。對(duì)出現(xiàn)矛盾的學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)成績較差不敢表達(dá)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，并安排其小組中成績較好的同學(xué)給予學(xué)習(xí)幫助，幫助其了解數(shù)學(xué)思考路徑和相關(guān)的解題思路。

例如，教師在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4人，每個(gè)人描述自己回家的路線，并分析自己的家在學(xué)校的哪個(gè)方位，討論四個(gè)小組成員之間各家的距離和位置關(guān)系。通過這種方式，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到生活中，每人均積極地向同學(xué)解釋了自己的家庭位置，并展開了激烈的討論。教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)解決學(xué)生討論過程中存在的問題，使學(xué)生的討論能夠繼續(xù)進(jìn)行。通過這種教學(xué)方式，整個(gè)課堂均屬于積極互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的自主探究能力也得到了極大提升。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極地與教師、同學(xué)互動(dòng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)加減法”時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好鉛筆、本子、鋼筆等物品，然后問學(xué)生：這是我剛剛在文具店買的物品，其中鉛筆是1元錢1支，本子是2元一個(gè)，鋼筆是5元一支，請(qǐng)問購買1支鉛筆、1支鋼筆和一個(gè)本子需要多少錢？鋼筆比鉛筆貴多少錢？1個(gè)本子比一支鉛筆貴多少錢？買1個(gè)本子和1支鋼筆一共需要多少錢？對(duì)于主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生大膽主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，積極參與互動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容相對(duì)比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來也會(huì)有些困難，如果教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，將互動(dòng)教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠在一定程度上拉近學(xué)生與教師之間的距離，培養(yǎng)師生的感情。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。