內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)今新課程改革的持續(xù)進行，對學(xué)生綜合實踐能力不斷提高的要求引起了學(xué)校教師的廣泛關(guān)注。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中積極開展文本再構(gòu)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語實踐運用能力。本文通過聯(lián)系課堂實踐和具體的教學(xué)經(jīng)驗，探討文本再構(gòu)的原則，建立完善的文本再構(gòu)的教學(xué)模式以幫助教師在課堂教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 文本再構(gòu) 文本再構(gòu)的實踐

1.文本再構(gòu)概念界定

近年來，在小學(xué)英語課程不斷深化改革的背景下，著重強調(diào)學(xué)生語篇意識和語言能力，“文本再構(gòu)”（Text Restructure）這一創(chuàng)造性的做法得到專家和學(xué)者的一致認(rèn)可。但究竟什么是文本再構(gòu)呢，簡言之，文本再構(gòu)就是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，教師自身的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)情對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，通過構(gòu)建新的、有意義的、并能充分調(diào)動學(xué)生積極性的文本材料，讓學(xué)生在新的環(huán)境下學(xué)習(xí)和使用構(gòu)建好的語言材料，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的語言運用能力。1

2.文本再構(gòu)的原則研究

“文本再構(gòu)”的內(nèi)在本質(zhì)就是“教材整合”，對教材進行創(chuàng)造性的開發(fā)和利用，根據(jù)學(xué)生的實際特點，滿足學(xué)生實際需要。2因此，教師在文本的再構(gòu)和開發(fā)的過程中，必須遵循恰當(dāng)?shù)牡睦砟钆c規(guī)律，符合教師特點、學(xué)生實情、教學(xué)資源等等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對的不同的教育對象、教學(xué)目標(biāo)和自身的教學(xué)特點，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行文本再構(gòu)。所以，教師在文本再構(gòu)的過程中既要觀察再構(gòu)的文本的難易、長短和深淺，更重要的是根據(jù)英語教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行再構(gòu)。但是如何才能做到有效整合教材，對教材進行創(chuàng)造性的使用呢？就筆者看來，教師在文本再構(gòu)的過程中，應(yīng)該遵照如下前提和原則：第一，從教學(xué)主題出發(fā);第二，從教材內(nèi)容出發(fā);第三，從教師特點出發(fā);第四，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)。

2.1從教學(xué)主題出發(fā)

小學(xué)英語教材在編寫過程大多是以單元結(jié)構(gòu)設(shè)計的，每個單元都會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一個新的主題，并且在每個主題的下面都有分別設(shè)置不同類型的幾個小話題。教師應(yīng)該根據(jù)符合教材設(shè)計的主題整合材料，從而做到教師在發(fā)揮自我創(chuàng)造性的同時，又不脫離英語大綱教學(xué)主線。因而，教師在文本再構(gòu)的過程中就應(yīng)該從教學(xué)主題出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為主線組織教學(xué)。

2.2從教材內(nèi)容出發(fā)

教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，對教材編寫內(nèi)容進行分析，在充分理解其作用和價值的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂教學(xué)需要進行調(diào)整。文本再構(gòu)是教材的二次構(gòu)造和二次開發(fā)。從原先的教材本身內(nèi)容出發(fā)，不超綱，不越線，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠完整具體，進而形成理論化的語言系統(tǒng)，同時教師的課堂教學(xué)也才會更加規(guī)范。教師要鉆研教材，因為它是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的第一手也是最基礎(chǔ)資源，脫離教材文本的盲目再構(gòu)，不僅會給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來偏差，也在一定程度上給教師教學(xué)增加了不必要的麻煩。

2.3從教師特點出發(fā)

每個教師的教學(xué)特點都有自身的獨特性。教師不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識基礎(chǔ)等都在一定程度上決定了文本再構(gòu)的有效性。教師應(yīng)從自身實際出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)特點，設(shè)計出適合自己的教學(xué)方法。教師在梳理知識點，遷移、提升知識的過程中，要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷改善學(xué)習(xí)方法。因此教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，加強自身專業(yè)化發(fā)展，了解學(xué)生的具體實際，不斷深入鉆研教材，只有在這樣的情況下，教師對文本的二次再構(gòu)才能服務(wù)于我們的教學(xué)，優(yōu)化我們的教學(xué)。

2.4從學(xué)生實際出發(fā)

教師在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，開發(fā)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、把握好學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時教師在文本再構(gòu)時還要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用先行組織者策略，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。另外，教師在進行文本的再構(gòu)時，要把握好語言材料難度、長度和深度，不能偏難或者偏易。如果呈現(xiàn)的內(nèi)容過于簡單，那么學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā); 相反如果難度過大，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

3.文本再構(gòu)的實踐探究

在對教材文本進行再構(gòu)的過程中，充分了解學(xué)生是必要前提，針對學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生之間的個體差異，做到文本不脫離學(xué)生實際，在這種情況下使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力獲得逐步的提高。另外，教師在再構(gòu)文本時注重知識點之間的聯(lián)系，文本與文本之間的聯(lián)系以及教材與教材之間的聯(lián)系。與此同時，在進行再構(gòu)的過程中尤其要把握好新舊知識見的重組，優(yōu)化和拓展，文本內(nèi)容也由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步推進。

3.1基于語音的文本再構(gòu)

在新課標(biāo)積極推進小學(xué)英語開設(shè)的這些年來，小學(xué)英語課程的開展也日漸日新月異。就目前小學(xué)階段英語發(fā)展的要求來看，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的主要是讓學(xué)生萌生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)生進行基本的語感和的標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)的培養(yǎng)。因此，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)最基礎(chǔ)的一部分。但在實際教學(xué)中，語音教學(xué)又是教師和學(xué)生感到最難得一部分，所以，要讓學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上不斷提升興趣，就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，將教材語音文本進行重組再構(gòu)。

3.2基于詞匯的文本再構(gòu)

就語言學(xué)習(xí)來說，其最主要的基本組成就是詞匯。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們就是從最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，通過不斷的練習(xí)和鞏固，然后再一點點的構(gòu)成我們能夠日常用的基本的語句。在現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中，教師普遍都采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)費事費力，而且還不容易被學(xué)生所接受和掌握。因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點難點。基于這種情況，為了讓詞匯教學(xué)生動有趣，突破學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓讓學(xué)生通過接觸、體驗和實踐進行英語語言學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步達到內(nèi)化和靈活運用英語的目的。教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)知的過程，也是學(xué)生能力發(fā)展的過程，教師不僅教學(xué)生知識，還要教授學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。因此教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯放在具體的情境中去。

在基于詞匯的文本再構(gòu)實踐中，給出的詞匯不能是零散的單詞，而是將詞匯結(jié)合在像“吃不到葡萄說葡萄酸”這樣的諺語中，也就是創(chuàng)設(shè)了具體的情景讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。在這樣的單詞教學(xué)中，能夠最大程度的保持學(xué)生記憶和思維的連貫性，整體性。也就是說，經(jīng)過這樣的教學(xué)留在學(xué)生記憶只能夠的不會再是零散的單個詞匯，而是完整的、系統(tǒng)的、有條理性的語段。另外再根據(jù)具體內(nèi)容結(jié)合具體情境、學(xué)生熟悉的曲調(diào)、激烈而帶有獎勵的競賽，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的情緒高漲，學(xué)生愿意學(xué)并能從單詞學(xué)習(xí)中獲得樂趣，教學(xué)效果更好。

3.3基于句型的文本再構(gòu)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教授學(xué)生句型時往往一貫地采用灌輸或者默寫的方式。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到費心費力，并且持續(xù)不斷的死記硬背對句型掌握的效果也不好，學(xué)生因為壓力過大，記憶效果欠佳。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的句型也往往就只有“主謂賓”的形式，枯燥而不多元。教師在句型教學(xué)課中怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在筆者看來，結(jié)合情境組織活動是提高小學(xué)生英語運用能力的主要途徑，根據(jù)故事或者編寫故事來激發(fā)學(xué)生興趣百試不爽。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際需要的文本再構(gòu)，將學(xué)過的單詞，句型重新組合成一個新的故事文本，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的過程中，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣。我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)情景的合理設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的重組優(yōu)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛被不斷調(diào)動，學(xué)習(xí)積極性的大大提高。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情緒中記憶，在有效的方法中運用，使教師輕松地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.4基于語篇的文本再構(gòu)

針對五六年級的小學(xué)高年齡階段的學(xué)生，由于其本身英語掌握能力得到了提高，有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，教師可以根據(jù)實際情況對教材語篇文本進行再構(gòu)，并組織、開展有效的課堂教學(xué)活動。在語篇教學(xué)中，能夠最大程度的保持學(xué)生記憶和思維的連貫性，整體性。也就是說，經(jīng)過針對語篇的文本再構(gòu)，留在學(xué)生記憶只能夠的不會再是零散的單個詞匯，而是完整的、系統(tǒng)的、有條理性的語篇。另外再根據(jù)具體內(nèi)容結(jié)合具體情境、激烈而帶有獎勵的競賽，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的情緒高漲，學(xué)生愿意學(xué)并能從單詞學(xué)習(xí)中獲得樂趣，教學(xué)效果更好。

參考文獻

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[2]毛未波.小學(xué)英語教材文本再構(gòu)的研究[D].寧波大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，2014（4）：12-13

[3]朱浦.教學(xué)理論探究[M].上海教育出版社，2008

[4]斳玉樂，宋乃慶，許仲林.新教材將會給教師帶來些什么[M].北京大學(xué)出版社 2002

注 釋

1.毛未波.小學(xué)英語教材文本再構(gòu)的研究[D].寧波大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，2014（4）：12-13

2.朱浦.教學(xué)理論探究[M].上海教育出版社。2008

（作者介紹：張健，寧波大學(xué)碩士研究生）