李兆恒

思維能力培養(yǎng)是高中語文課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，在傳統(tǒng)化的教學(xué)中，教師過于重視高考成績(jī)，一昧的向?qū)W生輸送語文知識(shí)，卻沒有意識(shí)到培養(yǎng)他們語文素養(yǎng)的重要性。而在新課改背景下，高中語文教師要更新觀念，打破傳統(tǒng)化的教學(xué)思維，不斷優(yōu)化整體的設(shè)計(jì)方法，在課堂教學(xué)中逐漸滲透一些創(chuàng)新性的知識(shí)點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一.高中語文思維能力的特點(diǎn)

（一）廣泛性

語文是一門將人文性和工具性相互結(jié)合在一起的學(xué)科，同時(shí)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)所在。在我們的生活中，語文知識(shí)也是無處不在的，同時(shí)，英語、政治和歷史這些學(xué)科同語文之間都有著非常緊密的聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該采用正確的方式，以及良好的思維，這樣可以引起學(xué)生的共鳴，讓他們將自己的意見反饋給教師。

（二）交流性

語文教學(xué)的過程中，不同層次、不同年齡和不同性別的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題也會(huì)產(chǎn)生許多不同的看法與意見。從課堂上師生、生生之間的交流就可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人自身的思維上都存在著一些缺陷，而教師和同學(xué)們的觀點(diǎn)往往可以開闊自己的思維。在一個(gè)多維性的空間中，讓學(xué)生能夠掌握到多種不同的看法，然后從不同的角度去看待和發(fā)現(xiàn)問題，這樣也能最大限度的彌補(bǔ)學(xué)生思維上的不足。

二.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要措施

（一）激發(fā)學(xué)生的想象能力，對(duì)其進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練

學(xué)生獲得知識(shí)的方式不是單一的，不能簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣只會(huì)導(dǎo)致他們獲得一些表象的知識(shí)，無法從中體會(huì)到真正的人生哲理。因此，高中語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去想象，通過一些優(yōu)美的文字去聯(lián)想到一些生動(dòng)的畫面，然后透過語言去看待背后的哲理，真正置身于作品中，獲得美的感受，這對(duì)于發(fā)散學(xué)生的形象性思維具有積極的作用。例如在《故都的秋》的教學(xué)中，“北國的槐樹……只能感受到一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微細(xì)致柔軟的觸覺”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象這一副畫，聯(lián)想在秋天的早晨，鋪滿院子的槐樹葉。在這種想象下，會(huì)讓整個(gè)文章的內(nèi)容變得更加鮮活，而且作者本身凄美的意境也會(huì)逐漸變得更具親切感，從而提高學(xué)生的形象思維能力。同時(shí)，讓學(xué)生從不同的層面去看待事物的發(fā)展與變化，對(duì)于一些主觀性的題目，從更為多元化的角度去考量它，這樣有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維

教師在語文教學(xué)中，要適當(dāng)性的提出一些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的看法，要具備一定的質(zhì)疑精神，同教師見解不一致的時(shí)候，就要提出自己的意見。通過質(zhì)疑思維的方式，能夠提高整個(gè)課程的教學(xué)效果，加深高中生對(duì)于語文知識(shí)的理解程度，為他們之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在課堂教學(xué)中，教師就可以偶爾的故意犯錯(cuò)，將那些易錯(cuò)的字讀錯(cuò)，然后觀察課堂下學(xué)生的反應(yīng)如何，如若學(xué)生沒有任何的反映，這就表明他們?cè)菊莆盏闹R(shí)方向就是錯(cuò)誤的。但是，有的學(xué)生會(huì)露出疑惑的表情，糾正教師的錯(cuò)誤，對(duì)于這類學(xué)生，教師要給予他們一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。如若教師真的講錯(cuò)了，那么學(xué)生及時(shí)的更正答案，對(duì)于雙方都是有益的;假設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，教師也要鼓勵(lì)他們的這種精神，然后在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解程度。

（三）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維

部分教師過分重視學(xué)生的成績(jī)，課堂上不會(huì)給予他們過多的思考時(shí)間，這樣的教學(xué)方式是不可取的。新課改背景下，教師要意識(shí)到語文課程的主觀性，課堂教學(xué)中，以學(xué)生的思維為主，給予他們一定的思考時(shí)間，加強(qiáng)高中生對(duì)于課程知識(shí)的理解，達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。就以《背影》這篇文章為例，首先讓學(xué)生朗讀全文，然后表述自己對(duì)于文章的看法，核心思想是什么？當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考之后，可以從中發(fā)現(xiàn)朱自清所寫文章的意義，然后根據(jù)對(duì)文章的看法提出一些評(píng)價(jià)。由于不同學(xué)生對(duì)于文章的看法存在著不同的觀點(diǎn)，而在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生會(huì)有時(shí)間去提出自己的看法，這樣不僅能夠幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，還能培養(yǎng)高中生良好的思維方式。

結(jié)束語：高中語文對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維、獨(dú)立思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)具有積極的作用，這就要求教師也應(yīng)該秉承著一個(gè)以生為本的理念，將學(xué)生放置在主要的位置上，去創(chuàng)新教育方式，主動(dòng)探索語文教育的意義。而在教學(xué)過程中，也應(yīng)該潛移默化的培養(yǎng)高中生的思維方式，讓他們可以將所許多的知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

[1]霍曉麗.論高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力[J].語文學(xué)刊（教育版），2015（10）：144-145.

[2]李森.在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2015（43）.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣第四中學(xué)）