摘 要： 小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學;教學過程中要突出體裁特征;要豐富小學語文童話課堂教學手段，發(fā)揮童話在小學語文教學中的作用，走出童話教學誤區(qū)，提高小學語文童話教學效果，利用童話教學來落實核心素養(yǎng)觀的教育目標。本文分析了小學語文童話教學的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對策。

關鍵詞： 小學語文;童話教學;現(xiàn)狀;對策

童話是兒童幻想的天地，是童年最美好的記憶。小學語文課本之中載入了大量的童話課文，這類課文的教學應該重視發(fā)揮學生的想象力，確保學生能夠針對童話體裁，發(fā)揮自主學習能力，愛上童話。但是，實際的課堂教學過程中童話教學存在很多實際問題，本文分析了小學語文童話教學的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對策。

一、 小學語文童話教學現(xiàn)狀及分析

（一）童話教學缺乏幻想空間的創(chuàng)設

小學語文童話教學過程中缺乏幻想空間的創(chuàng)設。首先，童話課文會帶動小學生產生無窮的幻想，但是現(xiàn)實的課堂教學過程中，這種幻想被教師忽略，多數(shù)教師是將童話課文與其他課文等同起來，對課文內容進行分析，做好思想總結，重點句子分析，而不會讓童話插上想象的翅膀。其次，學生的想象內容被老師否定。在閱讀童話的時候，學生會有各種各樣的想法，但是這些想象的內容會被老師所否定。例如：在教學《青蛙買泥塘》的教學過程中，二年級的小學生就會產生聯(lián)想，向老師提出問題“青蛙喜歡吃昆蟲啊，泥塘里面是不是可以養(yǎng)一些蟲子呢？”但是這些問題教師認為與課文內容無關就忽視了，更有甚者會制止學生進行這類的聯(lián)想。

（二）童話教學缺乏體裁特征

童話屬于特殊的記敘文體裁，教師要從這種體裁的特征出發(fā)來組織教育教學活動，但是實際的課堂教學過程中，教師缺乏這方面的知識傳遞。首先，童話教學缺乏教學研究特色。多數(shù)語文教師都是只按照教參指引，與其他體裁無區(qū)分對待，也就缺乏針對童話課文文化的教學研究，使得教學效果遲遲得不到提升。其次，課堂教學過程中，教師沒有讓學生對童話這種文體的特點進行分析探索，每個篇章都是分析主旨、討論句子等，這種情況讓學生對文學的綜合例能力有所欠缺。

（三）童話教學方法單調

小學語文童話教學方法過于單調。首先，教育目標比較單一。童話課文的教學目標除了知識技能、情感態(tài)度和能力目標之外，還應該填上合作技巧、創(chuàng)新意識和聯(lián)想等目標內容。但是，很多教師都忽視了教育目標的綜合化發(fā)展，這與核心素養(yǎng)教育的目標是不一致的。其次，教育過程比較簡單，教師不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚，而是固守著教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。

二、 小學語文童話教學優(yōu)化對策

（一）小學語文童話教學突出幻想性

上好童話課對學生有很大的意義和幫助，可以提高學生的語文素養(yǎng);可以激發(fā)學生的寫作動機;可以培養(yǎng)學生的審美情感;可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學。首先，要尊重學生的想象力。例如：《陶罐和鐵罐》的教學過程中，因為課文內容相對簡單，小學生可以很快地了解課文內容，理解課文要傳遞的思想。那么，教師就要預留課堂時間讓學生去聯(lián)想“陶罐和鐵罐之后會發(fā)生什么事情？”讀了故事之后，你有什么疑惑嗎？幻想一下家里面的陶罐和鐵罐會有什么不同的對話嗎？在這樣的故事下，學生的幻想思維一下子被打開了，特別是幻想家里面罐子對話的問題，學生特別的感興趣，在一個問題的引導下學生就會產生更多的聯(lián)想，甚至結合家里面的器物來創(chuàng)編了一個又一個的小故事，學生的寫作思維也得到了發(fā)展。教師預留課堂時間來讓學生去想象，這樣的課堂設計下學生就敢于想象了，也認同了老師是尊重自己的幻想的，而不至于在課堂上噤若寒蟬，不敢隨便有超出課文內容的幻想。

其次，教師要善于引發(fā)學生的想象力。教師要尊重學生的想象力，同時也要善于引導學生去想象，具體做法包括：第一，借助直觀工具。小學生對于直觀的事物還是感覺更為親切的，例如：圖畫、視頻、實物等都能夠引發(fā)學生去想象。第二，借助情節(jié)、角色加深體驗。教師在教學過程中要重視情節(jié)的整理，然后精講，讓學生重點體會對童話主人公外貌的描寫文字、對話的內容等，然后充分體會童話人物的心理與感受，理解童話要表達是真善美思想。第三，借助問題引發(fā)學生進行幻想。教師剖出一個帶有幻想內容的問題，讓學生對問題進行討論，這樣的教學是問題式的導引。具體的問題內容無外乎續(xù)寫、改寫、生活聯(lián)想等幾方面。

（二）教學過程中突出體裁特征

小學語文童話教學優(yōu)化應該在教學過程中突出體裁特征。

1. 教學要符合兒童直觀閱讀心理

童話是兒童的讀物，所以教學也要符合兒童的直觀閱讀心理特征，這才是符合童話體裁的教學模式。目前，多媒體信息技術已經(jīng)深入課堂，所以課堂教學過程中完全可以借助多媒體技術創(chuàng)設更為直觀的課堂環(huán)節(jié)，形成直觀閱讀。例如：《鹿角和鹿腿》的課文內容就可以借助多媒體視頻技術來制作出類似的動畫片，學生閱讀視頻課文興趣高漲，理解也更為直接。但是，教師要注意這類直觀閱讀是不能代替文本精讀的，只是學生初讀課文的一種代替，是學生興趣激發(fā)的一種手段。在初讀之后，教師還是要與學生一起討論文本，形成文本細讀，這樣在“直觀情境”和“文本情境”的交融之下，童話教學更為豐富多彩。

2. 教學要符合兒童主觀感受心理

童話體裁的出現(xiàn)就是為了讓兒童有足夠的內心情感體驗，所以教學過程中要注重對兒童主觀感受的激活。具體做法就是要在授課的過程中多利用肢體語言來表達文章內容。一直以來，小學教師都善于運用語言藝術，但是對于肢體語言來說就相對欠缺了，童話內容豐富多彩，充滿童真，教師要配合肢體語言表達，學生的感受就更為深刻了。例如：《大象的耳朵》的朗讀過程中，如果教師能夠配合手勢來表現(xiàn)大象耳朵的特點，那么學生的感受就更為真實。同時，教師要在授課過程中讓學生能夠復述課文，提升主觀感受。例如：《去年的樹》是一篇文質優(yōu)美、情感深刻、意義深遠的課文，教師要讓學生嘗試去復述，并且?guī)в星楣?jié)轉變的特色，用不同的語氣去表達。在這樣的活動下，學生對“樹”的悲哀理解更為深刻，對于“小鳥”的深情也更為感同身受，自然也就會對“人類”的破壞行為深惡痛絕。

3. 符合兒童自我表現(xiàn)心理

小學生喜歡表現(xiàn)自己，這一點在小學階段愛舉手發(fā)言、特別喜歡參與社團集體活動等方面都有所體現(xiàn)，教師要利用童話體裁的情感特征來給學生自我表現(xiàn)的機會。首先，教師要利用朗讀教學來讓學生表現(xiàn)自己。朗讀童話的時候，學生可以表演出人物的心理變化和語言變化。同時，教師還可以請同學們分角色進行朗讀，這樣變化表現(xiàn)就更為明顯了。其次，教師要讓學生參與童話人物的角色扮演，例如：《陶罐和鐵罐》的教學過程中，教師可以請同學們分別扮演陶罐、鐵罐，然后進行朗讀。在讀到陶罐的時候要用淡定、自信的語氣;讀鐵罐形象的時候要表現(xiàn)出傲慢、自大、無禮貌的情緒特征等。另外，教師要鼓勵學生用童心朗讀，所謂童心朗讀就是要在童話朗讀過程中展現(xiàn)出小學生的幼稚語氣和天真的心理表現(xiàn)。例如：《在牛肚子里旅行》如果是成人來朗讀就是以傳遞主要情節(jié)為主，如果鼓勵學生用童心去朗讀就會帶有疑惑不解的情緒，吃驚、贊嘆、畏難等情緒也會表現(xiàn)得更為強烈。

4. 教學要符合兒童創(chuàng)作心理

童話可以進行二次創(chuàng)作，而學生是創(chuàng)作的主體。童話教學之中教師必須要管理學生進行童話創(chuàng)作。首先，教師要鼓勵學生在小組內將童話改編成為課本劇在班級內進行表演。教師可以分成小組讓學生來表演，分工布置劇本、臺詞和道具，這樣各司其職，分工合作，學生的積極性會得到全面地調動。其次，教師要鼓勵學生課外閱讀童話，并且改編自己喜歡的童話。課外童話資源特別多，教師要讓學生以自主選擇為主，形成快樂閱讀就好。然后鼓勵學生將自己二次創(chuàng)作的童話編寫成為童話集錦，配上下面的讀后感，這樣的小型書籍制作是學生所喜歡的，學生成就感也會特別高。

（三）豐富小學語文童話課堂教學手段

童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體，小學語文童話教學優(yōu)化應該在教學過程中豐富小學語文童話課堂教學手段。首先，教師要保證教學語言幽默。童話本就是快樂的閱讀內容，教師要在課堂教學過程中用幽默的語言去感染學生。例如：《我要的是葫蘆》這節(jié)課之中，教師就可以隨時說個笑話“這個人搞不清楚事情的先后順序，那就像蓋樓，他會說我只要蓋第三層樓，一二層都不用蓋了?！蓖瑫r可以將童話與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣就會引發(fā)學生的感同身受。例如：教學《手捧空花盆的孩子》這節(jié)課中教師就可以講一些名人誠信小故事《郭沫若與芭蕉花》。其次，童話教學要多組織游戲活動。游戲活動是語文課堂上活化氣氛的發(fā)動機，童話內容多元化，可以開展的游戲活動包括：童話人物猜字謎;童話人物到現(xiàn)代等生活化的聯(lián)系游戲。還可以組織一些信息技術游戲，例如：制作童話人物形象，操作這些形象來在多媒體屏幕上進行“形近字辨析”的網(wǎng)絡游戲，一方面加深童話形象的印象，另一方面也讓學生對本節(jié)課的識字識詞基礎學習理解更為自然。另外，童話教學要關注生活化。童話內容了解了之后可以請同學們談一談生活之中是不是也有這樣的現(xiàn)象。例如：教學了《鹿角和鹿腿》的課文之后，教師要請同學們想一下：生活之中有沒有這種“中看不中用”的經(jīng)歷。這樣的學生就會聯(lián)系生活，提到了：好看卻不耐用的文具、好看但是不暖和的大衣等。從而更深刻的理解“實用”的意義。

綜上所述，小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學;教學過程中要突出體裁特征;要豐富小學語文童話課堂教學手段，發(fā)揮童話在小學語文教學中的作用，走出童話教學誤區(qū)，提高小學語文童話教學效果，利用童話教學來落實核心素養(yǎng)觀的教育目標。

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作者簡介：

樊有龍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣草灘鎮(zhèn)任塬健絡通福幼小學。