王建軍　楊永寶

[摘 要] 課程改革對(duì)于教學(xué)的要求在持續(xù)提升，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，尤其是小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)更需要進(jìn)行有效的銜接。不管是從老師的角度還是從學(xué)生的角度，以及教材的因素，都存在著一定的客觀差異，這不僅是擺在教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題，還對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。本文探討了有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，希望能夠?qū)崿F(xiàn)中小學(xué)之間更加平穩(wěn)與順利的過(guò)渡，保證小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間銜接的連貫性。

[關(guān)鍵詞] 有效銜接;小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);方法

在小學(xué)過(guò)渡到初中的過(guò)程中，比較重要的就是要做好教學(xué)的銜接工作，特別是數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可能是入門(mén)的難度，到了初中之后，難度可能就會(huì)上升一個(gè)等級(jí)。如果沒(méi)有做好銜接的工作，就很容易由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，老師一定要做好小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)這一段的銜接工作，讓學(xué)生能夠適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。

一、做好學(xué)生心理上的銜接

絕大部分小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與接觸的人都是比較熟悉的，而學(xué)生對(duì)于老師的講課方式也都比較習(xí)慣，升到初中之后，學(xué)生處于陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于老師的講課方式也很陌生，這對(duì)學(xué)生的心理影響是非常大的。因此，一定要給學(xué)生熟悉新環(huán)境的時(shí)間，等學(xué)生完全融入新集體之后，就能全身心地投入學(xué)習(xí)中去。因此，老師一定要盡量緩解學(xué)生在心理上的緊張感，在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下提升學(xué)習(xí)的效果。比如說(shuō)：教師在一節(jié)課開(kāi)始之前，可以花一些時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的適應(yīng)力，還可以讓學(xué)生自己感受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括對(duì)知識(shí)的掌握等，讓學(xué)生逐漸接受新的知識(shí)，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課。通過(guò)老師的指導(dǎo)與交流，讓學(xué)生能夠逐漸擺脫學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，逐漸接受初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

二、做好小學(xué)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)知識(shí)是有著一定聯(lián)系的，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展與深入，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況能夠直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的程度。因此，作為初中的數(shù)學(xué)教師，不單單需要教授初中課本中的內(nèi)容，還要了解一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系與相似之處。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，老師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度。比如說(shuō)：老師在講解正負(fù)數(shù)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生聯(lián)想起加減兩個(gè)符號(hào)，學(xué)生在積極回答問(wèn)題之后，老師可以進(jìn)行進(jìn)一步解釋?zhuān)@兩個(gè)符號(hào)不僅是運(yùn)算符號(hào)，也可以代表一個(gè)數(shù)值的正負(fù)。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，不僅可以加深對(duì)新知識(shí)的了解程度，還能夠通過(guò)教師仔細(xì)地講解，進(jìn)入到正負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。這樣，老師不僅能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)掌握情況，還能夠?qū)W(xué)生不明白的地方進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、做好小學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常都是在老師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)督之下進(jìn)行的，學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)過(guò)程中也習(xí)慣了這種狀態(tài)，但是在初中教學(xué)中，這樣的叮囑與監(jiān)督越來(lái)越少，多數(shù)情況下，學(xué)生都需要自己去面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。目前也有很多小學(xué)都在逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，升入初中之后，老師也要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)φn堂上老師要講解的知識(shí)有一個(gè)提前的了解，針對(duì)自己不太理解的問(wèn)題，也能夠著重地去聽(tīng)。這樣，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)生將老師講解的知識(shí)與自己預(yù)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合之后，也能夠加深印象，提高課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師一定要做好相關(guān)的教學(xué)銜接工作，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)才不會(huì)覺(jué)得難度過(guò)大，喪失學(xué)習(xí)信心，還能幫助學(xué)生不斷接納新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，擺脫依賴(lài)性，增強(qiáng)自覺(jué)性，身心得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蕊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系[J].黑河教育，2017（5）.

[2]肖傳勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)故事的策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2017，（5）.

[3]丁尊蕾.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，（23）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）