湯劍

[摘 要] 深度學(xué)習(xí)是一種高階性思維過(guò)程，需要教師滲透相關(guān)的策略和措施，為學(xué)生搭建觸手可及的學(xué)習(xí)支架，從而喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的高階認(rèn)知思維和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。本文提出要對(duì)比，將言語(yǔ)精妙聚焦放大化;聚攏，將零散認(rèn)知濃縮結(jié)構(gòu)化;統(tǒng)整，將文本資源勾連綜合化。

[關(guān)鍵詞] 聚焦放大;濃縮結(jié)構(gòu);勾連綜合;匹配策略

深度學(xué)習(xí)是一種高階性思維過(guò)程，需要教師滲透相關(guān)的策略和措施，為學(xué)生搭建觸手可及的學(xué)習(xí)支架，以此來(lái)喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知潛能，引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)、開放地學(xué)，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行積極內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的高階認(rèn)知思維和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

一、對(duì)比，將言語(yǔ)精妙聚焦放大化

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以辨析文本陌生化語(yǔ)言為起點(diǎn)，繼而對(duì)文本的言語(yǔ)形式進(jìn)行辨析與感知，需要閱讀主體調(diào)動(dòng)原始的經(jīng)驗(yàn)和感受，體察語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)和情感。在這樣的過(guò)程中，運(yùn)用對(duì)比的策略就能夠帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究獨(dú)特的言語(yǔ)形式，并在不斷放大和聚焦下歷練對(duì)文本語(yǔ)言的感受和賞析能力。

比如統(tǒng)編版三上第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)關(guān)注新鮮感的詞語(yǔ)和語(yǔ)句”。這一資源在“花的學(xué)?！币晃闹锌芍^是俯拾皆是，但是，學(xué)生自主感知常有無(wú)從下手之感，無(wú)法真正感受語(yǔ)言的新鮮與獨(dú)特，教師就可以嘗試運(yùn)用對(duì)比的方法引領(lǐng)學(xué)生感知，比如課文中描寫的語(yǔ)句“六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口哨”，修改成為“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，發(fā)出呼呼的聲響”，無(wú)須教師過(guò)多地講述和解釋，學(xué)生在對(duì)比中就能發(fā)現(xiàn)課文原句運(yùn)用了擬人化的修辭手法，通過(guò)“走過(guò)”“吹著口哨”等展現(xiàn)了春天東風(fēng)輕靈、和煦的特點(diǎn)，使得原本機(jī)械的語(yǔ)言文字展現(xiàn)出立體式的畫面感和空間上的縱深感。

在這樣的對(duì)比感知下，文本獨(dú)特的語(yǔ)言就被置于顯微鏡下被不斷地放大，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知力和洞察力都得到了不同程度的提升，對(duì)文本整體性語(yǔ)言的獨(dú)特性和藝術(shù)性也有了更為精準(zhǔn)的體悟。

二、聚攏，將零散認(rèn)知濃縮結(jié)構(gòu)化

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體。”學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的信息進(jìn)行捕捉、提煉以及整合處理是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期著力訓(xùn)練的能力，需要以抽象思維作為支撐，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)濃縮、提煉的方式進(jìn)行深入解析，高效落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

比如統(tǒng)編版三下“紙的發(fā)明”的第二自然段篇幅較長(zhǎng)，且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著較遠(yuǎn)的距離，很多學(xué)生一開始閱讀都覺得毫無(wú)頭緒，直接組織學(xué)生概括大意難度較大。教師可以相機(jī)設(shè)置這樣的教學(xué)活動(dòng)：從文本中圈畫、提煉出表示時(shí)間的連接性詞語(yǔ)，并據(jù)此對(duì)課文語(yǔ)段劃分層次;隨后，從每一層次中聚焦并提煉出一處最具核心價(jià)值的信息：1.幾千年前，刻字在龜甲等物上以記錄事件;2.后來(lái)，刻在竹片或者木片上，但不太方便;3.再后來(lái)，在帛上寫字，花費(fèi)太大。然后，在統(tǒng)整信息、遷移句式的基礎(chǔ)上形成整段文字的感知。

統(tǒng)觀整個(gè)過(guò)程，教師始終都在學(xué)生最需要支撐的地方搭建支架，先從文本中提取表示時(shí)間的詞語(yǔ)，為分層理解奠定基礎(chǔ);然后，綜合信息，搭建整段意思概括的句式，幫助學(xué)生水到渠成地概括段意，進(jìn)而使學(xué)生的思維更加富有條理性、結(jié)構(gòu)性和精準(zhǔn)性。

三、統(tǒng)整，將文本資源勾連綜合化

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的融通與整合，從局部逐步向整體擴(kuò)展。隨著學(xué)習(xí)深度的提升，教師要借機(jī)鍛煉學(xué)生的內(nèi)在抽象性思維，幫助學(xué)生形成對(duì)文本整體的把握，借以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和深刻性。

以統(tǒng)編版教材四上中“巨人的花園”這篇課文為例，教師設(shè)置了信息資源填寫表，表格包括“時(shí)間”“發(fā)生事件”“花園景象”“巨人心情”等常規(guī)項(xiàng)目，在學(xué)生閱讀之后需要將表格填寫完整，并對(duì)信息進(jìn)行縱向整合，構(gòu)建和組織整篇文章表達(dá)的脈絡(luò);然后再以橫向觀察的方式將課文所描述的內(nèi)容統(tǒng)整并歸納出來(lái)，并從“發(fā)生的事件”與“花園景象”等信息中積極探尋花園中的景象之所以發(fā)生變化的重要原因，從而真實(shí)而客觀地感受到“如果一個(gè)地方?jīng)]有孩子就沒有真正的春天”。

由此一來(lái)，這張表格就成為孩子感知與解構(gòu)文本內(nèi)容的核心抓手，讓學(xué)生的思維來(lái)回、反復(fù)地在表格和文本內(nèi)容之間走上幾個(gè)來(lái)回，整體思維在“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”的過(guò)程中螺旋上升，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和內(nèi)在思維能力的協(xié)同提升。

深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，教師要在文本特點(diǎn)、學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)以及需要達(dá)成的目標(biāo)中尋找認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，輔之以適切、匹配的方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生深度思維能力。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）