【摘要】隨著知識經(jīng)濟與科學的高速發(fā)展，各高職校的管理理論也在通過不斷的摸索中進行完善和創(chuàng)新。人本管理是按照不同人的不同需求，有序和諧的進行不同層次的管理，有效促進各類人的全面發(fā)展，因此，其對于各高職院校管理機制來說也成為了最關(guān)鍵的教育教學組成部分，高職院校在滿足學生們進行技能專業(yè)知識儲備的同時，更應(yīng)該培養(yǎng)學生們更全面綜合的職業(yè)素養(yǎng)，以達到社會各企業(yè)對于人才崗位的輸送高要求。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 人本管理? 實踐探索

近年來，整個人才市場對于各高職院校的人才輸送質(zhì)量要求也日益增高，高職院校在承受壓力又要繼續(xù)教育的前提下，開始從只關(guān)注單純提升技能教學的基礎(chǔ)層面上，逐漸意識到以人為本的管理模式調(diào)整，高職院校的最初設(shè)立，也是為了讓青少年們有更多的機會接受繼續(xù)教育，因此管理狀態(tài)的整頓也是充分考慮到學生們的成長和價值，進入社會以后具有更良性的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，選擇進行人本管理的管理模式也成為了必然的趨勢。

一、高職院校實現(xiàn)人本管理的必要性

（一）高職院校進行人本管理的意義

人，既是管理的主體，亦是管理的客體，是出發(fā)點的同時也是管理的落腳點。 對于現(xiàn)今經(jīng)濟全球化、信息高速化、社會多元化的背景之下，各各企業(yè)的發(fā)展需求絕大多數(shù)已不再只是一味以追求利益為主，越來越重視員工的能力、特長以及生活興趣，更好的留住更有利于企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，為企業(yè)做出更大的貢獻。這也就意味著各高職院校在進行人才的質(zhì)量培養(yǎng)時，更要適時進行一人為主體的管理教學模式，才能與企業(yè)的相關(guān)人才要求相匹配，而人本管理的重要性體現(xiàn)在一方面在滿足學生們對于專業(yè)技能的傳統(tǒng)知識教育的基礎(chǔ)上，另一方面也應(yīng)注重其關(guān)于人性價值的正確塑造和心理情感與健康的良好建設(shè)，如此雙管齊下，不僅能更好的為學生們的全面綜合職業(yè)發(fā)展做出有力的保障，對于學生們以后的身心發(fā)展和思想教育也有很好的撥正作用。

（二）現(xiàn)今高職院校管理中存在的缺陷

自國務(wù)院發(fā)文進行教育改革以來，各大高職院校均在不同程度上實施了不同程度的擴招政策，高職院校的發(fā)展已然占據(jù)了整個高校教育的半壁江山。但是在教育教學管理層面上，各高職院校大多都忽略了把學生作為真正的教育目標這一現(xiàn)實，管理模式上也并沒有實時的根據(jù)學生們對于不同學習時期發(fā)生的心理和興趣的改變，而做出應(yīng)用上的調(diào)整，如此便會出現(xiàn)學生們的學習積極性普遍都不高、心態(tài)亦難以擺正，分辯不清學習的重點使得學習進度停滯不前，這在一定程度上亦是教學質(zhì)量被大量的稀釋，因此，高職院校在進行學生教學管理時，要以學生們的真實教學體驗感出發(fā)來為學生們的學習和生活，制定更合適的教學管理模式，才算是真正意義上為學生創(chuàng)設(shè)了一個全面的教學服務(wù)環(huán)境，而學校也不再只是拘泥于專業(yè)技能的傳授，還要切實的幫助學生們形成一個端正的學醫(yī)與生活的態(tài)度。

二、高職院校實現(xiàn)人本管理的途徑

教育的本質(zhì)是不斷更新教育教學資源的同時更好的培養(yǎng)處優(yōu)質(zhì)的人才，而各高職院校想要更好的實現(xiàn)教育目標，采取更合適的教學模式加強學生管理自然亦是必不可少的核心。以下就針對學生們的心理狀態(tài)及價值塑造等各方面進行管理途徑的闡述。

（一）從學習體驗感為出發(fā)點? 改善課程教學管理模式

高職院校的學生對于學習積極性的缺乏，基本都是基于心態(tài)管理不到位，缺乏實時的教學引導(dǎo)，教學課程管理上只在單方面保證了對學生們進行技能知識的輸送，忽視了學生們是否有效的對專業(yè)知識予以吸收，因此，高職院校在定期開展專業(yè)學習能力的知識小結(jié)測評的同時，可加入學生對專業(yè)知識教育教學質(zhì)量的評價，關(guān)注每個學生對于學習的主觀感受，以便于教學工作者們可以實時監(jiān)測學生們的心理動態(tài)變化，來做出教學模式上的及時調(diào)整，針對不同的專業(yè)，可定期開展專業(yè)技能的實踐和訓練，以確保學生們對于每個階段的學習進度都能真實有效的掌握，教師們在進行日常課堂教學的同時，采取更創(chuàng)新的教學手段不斷激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性，實時關(guān)注每個學生在學習中遇到的問題并予以及時的解答，尊重學生們在每個階段的心態(tài)變化，重視專業(yè)性的同時，課時的職業(yè)性與實用性亦要落實到教學上，如此從學生們的實際問題出發(fā)，才能讓學生們的學習意識得到最大程度的加強，從根本上讓學生們的專業(yè)技能得到全面有效的提高，各高職院校的教學質(zhì)量水平亦會得到不同程度的提升，培養(yǎng)出更多專業(yè)精神與學習能力同時具備的社會人才，在教學課程管理上不僅要注重教師課時教學的預(yù)備完成，更要把如何有效的讓學生們完成學習成果的積累放在核心。

（二）優(yōu)化人文教育管理? 豐富內(nèi)心世界

高職院校的重要職能之一就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但是問題在于每個高職院校能培養(yǎng)出什么樣的人才和想培養(yǎng)出什么類型的人才都是有不同距離的，而距離的大小亦是取決于其教學管理水平的高低，因此，高職校在確保了教育課堂質(zhì)量的同時，人文教育是不容忽視的一個部分，各院校在進行日常教學管理的同時，可針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的文化教育活動實踐，日常繁雜的課程學業(yè)重壓下，讓學生們的道德素養(yǎng)提升的同時亦使其身心都得到放松，壓力也能得到釋放，采取勞逸結(jié)合的方式豐富學生們的課外生活。

進行人文教育的活動開展時，可采取民主投票的方式來選擇賦予教育意義和人本基礎(chǔ)的活動主題，在符合相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，最大限度的讓每個學生的活動期盼得以實現(xiàn)，活動的開展形式和開展策劃亦可大部分由學生們自主是定完成，給學生們提供學習和成長的機會的同時讓學生們?nèi)プ灾魍诰蜃陨碜畲蟮臐撃埽顒咏Y(jié)束可借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集學生們對于活動教育的想法，鼓勵學生們給予活動合理的建議和評價，并不斷的進行完善，學期結(jié)束之后還可在全校的平臺上進行最優(yōu)活動的評選，使學生們能力得到肯定，同時側(cè)面的樹立學生們的自信心，亦是讓其對自己本身能得到認可。極大的培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思想，并且提供學生實現(xiàn)創(chuàng)新的機會，一方面不僅讓學生們能感受到學校給予的人文關(guān)懷，另一方面更多的是培養(yǎng)學生們有規(guī)劃、有目的策劃意識，這對于學生們以后進入職場和生活時來說都是必不可少的必備技能之一，亦是個高職院校培養(yǎng)全能型人才的一種展現(xiàn)方式，因此，對于高職院校的學生們來說，人文教育的優(yōu)化管理亦是開展教育教學路上的核心之一。

（三）注重心理健康教育? 積極應(yīng)對職場生活

自1999年實行高等教育大規(guī)模的進行擴招以來，各高職院校的發(fā)展速度驚人，高職院校的特性是高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合，因此學生們的職場心理狀態(tài)也應(yīng)該歸屬于各高職院校教學進行人本管理的核心內(nèi)容之一，這就要求各高職院校要對學生的心理健康引起足夠的重視，一個良好的心理狀態(tài)不管是對學生的日常學習還是生活都能產(chǎn)生巨大的影響，包括畢業(yè)以后進入職場的工作狀態(tài)。

各高職院校在加強學生們?nèi)粘W習管理之余，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)知識宣傳課程，引導(dǎo)學生們正視自己的內(nèi)心，審視自己的潛意識思想，樹立正確的價值觀，定期邀請心理學術(shù)專家開展講座，從專業(yè)的角度去針對性的剖析學生的心理活動，及時糾正偏離的部分，使其擁有一個健康積極的樂觀派心態(tài)，于此方學生們真正走向社會面對更加復(fù)雜的職場，不會因為自身的缺陷或不足導(dǎo)致心理壓力過大影響工作上的學習和生活，進而耽誤學生們自己以后的人生發(fā)展，如此各高職院院校更要實時的跟進學生的心理狀態(tài)，通過各種人文主義關(guān)懷幫助學生們?nèi)[正自己健康的思維思考模式，去樹立端正的學習態(tài)度、組建良好的性格特點以及逐漸的形成良好的興趣習慣，進而才能全面的去提高學生們的綜合素質(zhì)，在以后的職場生涯中遇見不管是與人溝通交涉，亦或是面臨必不可少的職場沖突，都能正確理智的去看待問題，并以一顆積極樂觀的心態(tài)去解決問題，亦是學生們進行基于健康心理的培養(yǎng)進行人本管理的智慧之處所在的重在體現(xiàn)，學生們在畢業(yè)之前就已經(jīng)進行過良好的心理素質(zhì)教育，那么無疑是為以后步入社會生活吃了一顆定心丸，在遇到任何挫折與打擊的時候不會產(chǎn)生過多的消極情緒，也才能真正滿足各大企業(yè)對于不同崗位需求人才的要求，有了一定的心理基礎(chǔ)做鋪墊，學生們在實現(xiàn)自我目標時相對來說更簡單，進而也才能更好的為企業(yè)奉獻自己全部的專業(yè)技能和滿腔的工作熱情，企業(yè)也才能穩(wěn)步而健康的向前更好的發(fā)展，亦能全面的實現(xiàn)整個社會經(jīng)濟層面的更高追求。如此各高職院校在高素質(zhì)人才的培養(yǎng)中完成了基本的管理工作。

三、結(jié)束語

綜上述情況而言之，對于各職高院校來講，完成專業(yè)素質(zhì)教育的同時亦要更注重于培養(yǎng)學生們的人文職業(yè)素養(yǎng)，以人本為主要出發(fā)點采取全方位的教學管理模式勢在必行，不僅是提供學生們學習專業(yè)技能的高效平臺，亦要從的、 智、體、美等全方面的為學生們打造一個道德教育平臺，在更好的學習專業(yè)技能的同時，不斷的去優(yōu)化學生們的管理環(huán)境，使教學管理工作更好的服務(wù)于學生這一主體，貫徹一人為本的管理理念，使其學會運用更恰當?shù)姆绞健⒏】档男膽B(tài)去應(yīng)對生活或職場中的難題，培養(yǎng)其更多的對新事物的積極研究和創(chuàng)新意識，畢業(yè)以后具備更強的職業(yè)責任感和使命感，奔赴更光明燦爛的未來。

參考文獻：

[1]楊潔.人本化理念在高職教育管理中的應(yīng)用[J].北極光，2019（10）：168-169.

[2]鄭小麗，鄭璐.提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略與途徑——基于人本理念的教學管理視域[J].職教論壇，2019（10）：133-137.

作者簡介：董茂（1982-），男，漢，山西省晉城市，研究生，研究方向：工商管理。