黃麗莉

摘 要：時(shí)代的發(fā)展催動(dòng)了教育的發(fā)展，在此背景下，人們的教育理念不斷發(fā)展，教學(xué)模式也有了質(zhì)的變化，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，主人翁意識(shí)日漸增強(qiáng)，打破了以往教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的局面。因此教師開始嘗試在教學(xué)中運(yùn)用多種元素改革教學(xué)，豐富課堂生活，使學(xué)生在新時(shí)代的背景下獲得新的發(fā)展。而怎樣充分調(diào)動(dòng)豐富的教學(xué)資源改善課堂，則給教師帶來(lái)了不少的困擾。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)元素;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;滲透融合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0045-02

語(yǔ)文不只是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的工具，其背后還凝聚著中華五千年?duì)N爛文明，是學(xué)生做好接班人、傳承歷史文化必不可少的精神食糧，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義。閱讀，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)，是學(xué)生睜開眼睛看世界的途徑，是學(xué)生接受思想洗滌、形成自主思維的催化劑，需要引起教師重視。教師在教學(xué)中滲透多種教學(xué)元素，相當(dāng)于畫龍點(diǎn)睛，可以使閱讀變得“活”起來(lái)，凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)力。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，以生活為閱讀起點(diǎn)，以情境為閱讀兩翼，以問(wèn)題為閱讀方向，以合作為閱讀助力，以實(shí)踐為閱讀根基，以評(píng)價(jià)為閱讀后盾，進(jìn)行了多元教學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的滲透融合。

一、以生活為閱讀起點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

生活，包羅萬(wàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此，凝聚著學(xué)生對(duì)人生、世界的思考。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，要立足于學(xué)生的生活基礎(chǔ)進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。但是，有的教師在教學(xué)中忽略了生活的作用，不注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了“空中樓閣”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要想改善閱讀教學(xué)，就要避免以上情況的出現(xiàn)，重視學(xué)生生活意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解閱讀，融入閱讀。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)祖國(guó)資源、保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)和情感，喚起學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)南沙群島的景色進(jìn)行描繪，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用畫筆畫出自己心中的南沙群島。學(xué)生得知學(xué)習(xí)任務(wù)后，都顯得很積極，紛紛投身南沙群島的繪畫中。在繪畫之前，學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致的研讀，了解了南沙群島的地理位置、物產(chǎn)、景色，學(xué)習(xí)了文中作者對(duì)南沙群島的描寫。接著，學(xué)生在繪畫時(shí)，選取了自己喜愛(ài)的景色特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，點(diǎn)綴了不同的景物，并將南沙群島豐富的物產(chǎn)穿插其中，描繪了南沙群島神秘、迷人的色彩。筆者在學(xué)生繪畫完成后，對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行了查閱，挑選出繪畫比較認(rèn)真、精致的學(xué)生，讓他們談一談自己繪畫的初衷。學(xué)生圍繞自己的作品對(duì)南沙群島進(jìn)行了描述，豐富了對(duì)《美麗的南沙群島》這篇課文的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、以情境為閱讀兩翼——激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

若說(shuō)語(yǔ)言文字是一條龍，那么情境就是龍的兩翼，可以幫助龍騰飛。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境，可以讓學(xué)生從單調(diào)、枯燥的課程中釋放出來(lái)，使學(xué)生看到閱讀的深遠(yuǎn)意義，看到閱讀給生活帶來(lái)的色彩，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀。但是，部分教師在應(yīng)用教學(xué)情境的過(guò)程中，存在對(duì)情境理解不深刻、應(yīng)用脫離學(xué)生的實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境手段沒(méi)有新意等問(wèn)題，這限制了情境作用的發(fā)揮，需要引起教師警惕。因此，語(yǔ)文教師要想改善閱讀教學(xué)，就要充分發(fā)揮情境的力量，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)海洋的魅力，讓學(xué)生體會(huì)海洋和陸地之間的不同，使學(xué)生了解海洋生物的特點(diǎn)，在教學(xué)之前為學(xué)生準(zhǔn)備了代表不同海底生物的帽子，并用彩筆畫出了不同海底動(dòng)物的特點(diǎn)，旨在推動(dòng)學(xué)生盡快融入語(yǔ)文課堂，感受海底世界的奇妙景象和絢爛色彩。

教學(xué)開始后，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放了海底世界的紀(jì)錄片，接著將準(zhǔn)備好的代表不同海底生物的帽子展示給學(xué)生看，讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的海底生物，并依據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行扮演。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，激起了想要一探究竟的欲望，同時(shí)被五顏六色的帽子吸引住了目光，紛紛表達(dá)了自己對(duì)海底世界的好奇心。在挑選喜愛(ài)的海底生物的帽子后，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，跟隨作者的文字開始了海底世界的探險(xiǎn)，知道了海底世界有著豐富的資源，是巨大的寶庫(kù)，同時(shí)對(duì)海底生物也有了初步的認(rèn)識(shí)。在表演海底生物的過(guò)程中，學(xué)生將重點(diǎn)放在動(dòng)作設(shè)計(jì)上，通過(guò)扭一扭、吐泡泡等行為，展示了海底生物的形象，掌握了《海底世界》這篇課文的主要內(nèi)容。筆者在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有了更加直觀的印象，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

三、以問(wèn)題為閱讀方向——引發(fā)學(xué)生閱讀思考

問(wèn)題，是幫助學(xué)生撥開學(xué)習(xí)迷霧的隱形的手，是為學(xué)生指明閱讀方向的指示牌。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，可以幫助學(xué)生走上正確的閱讀道路，在思索問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸把握文章的主要內(nèi)容，了解文章的哲理，形成系統(tǒng)的思考機(jī)制。但是，有的教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置存在敷衍了事的現(xiàn)象，使得問(wèn)題出現(xiàn)了冗雜、重復(fù)的情況，不僅沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生閱讀，反而激起了學(xué)生的逆反心理。因此，語(yǔ)文教師要想改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就要重視對(duì)問(wèn)題的選擇，促進(jìn)學(xué)生的有效思考。

例如，在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇課文時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生盡快理解課文，讓學(xué)生形成積極思考的好習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“你知道愛(ài)因斯坦是誰(shuí)嗎？他和小女孩會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系呢？文中出現(xiàn)了幾次人物交流的情節(jié)？你能從文中找出來(lái)嗎？”學(xué)生拿到問(wèn)題后，很快投身閱讀中，對(duì)課文進(jìn)行了研讀，找出了課文中與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的答案的位置，掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了小女孩和愛(ài)因斯坦之間的故事，并用自己的語(yǔ)言對(duì)文章主要故事情節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，提升了總結(jié)段落大意的能力。這樣，筆者以問(wèn)題為閱讀方向展開指導(dǎo)，使學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行了積極的探究，促進(jìn)了學(xué)生的深入思考。

四、以合作為閱讀助力——豐富學(xué)生閱讀形式

合作，是將人與人緊密聯(lián)系起來(lái)，利用人與人之間的合力來(lái)增強(qiáng)效果，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中組織學(xué)生合作，是對(duì)學(xué)生信任的表現(xiàn)，可以豐富學(xué)生的閱讀形式，使學(xué)生養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足。但是，部分教師在教學(xué)中很少采用學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生只要聽教師講授就可以了，不需要再用合作的方式學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“閉門造車”或沒(méi)有主見的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師在改善閱讀教學(xué)時(shí)要看到這一弊端，努力為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生勿忘國(guó)恥，在國(guó)家飛速發(fā)展的今天，不忘初心，做好社會(huì)主義的接班人，為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生合作展開對(duì)《虎門銷煙》這篇課文的學(xué)習(xí)，使其樹立民族責(zé)任感。分組后，組內(nèi)進(jìn)行分工，明確了各自的職責(zé)。學(xué)生先是通過(guò)查閱圖書館書籍、網(wǎng)上篩選信息、向他人咨詢等方式了解了虎門銷煙的過(guò)程和意義。接著，學(xué)生又深入了解了中華兒女反抗侵略的歷史。為了更清楚地展示中華兒女的奮斗歷程，學(xué)生將其整理后繪制成了表格，并搜集了相關(guān)的歷史圖片匯總在一起，表達(dá)了對(duì)民族英雄的敬佩和對(duì)如今幸福生活的感激之情。同時(shí)，學(xué)生在合作的過(guò)程中，養(yǎng)成了良好的溝通習(xí)慣，構(gòu)建了文明和諧的課堂。

這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中組織學(xué)生合作，增加了學(xué)生之間的聯(lián)系，增添了閱讀形式的多樣性。

五、以實(shí)踐為閱讀根基——提升學(xué)生閱讀實(shí)力

實(shí)踐，更多注重的是學(xué)生親自參與，積極探究，讓學(xué)生通過(guò)追尋知識(shí)的腳步來(lái)拾取沿途的精彩，獲得學(xué)習(xí)的別樣樂(lè)趣。教師組織學(xué)生實(shí)踐，可以使學(xué)生立在語(yǔ)文廣闊的天空下，仔細(xì)體驗(yàn)由探索到得到的過(guò)程。但是，有的教師在教學(xué)中過(guò)于看重自己對(duì)課堂的掌控情況，對(duì)學(xué)生信任不足，不肯真正放手給學(xué)生，即使組織學(xué)生實(shí)踐，也是強(qiáng)迫學(xué)生按照自己規(guī)劃好的路線走。語(yǔ)文教師要想避免以上情況，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，筆者在教學(xué)中開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的實(shí)力，對(duì)課文進(jìn)行演繹，鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)小說(shuō)資料，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和演出。學(xué)生得知學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，想要大顯身手一番。首先，學(xué)生結(jié)合課文和小說(shuō)資料，了解了《林沖棒打洪教頭》的故事。接著，學(xué)生對(duì)表演環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。為了使表演更加富于生活化，學(xué)生還準(zhǔn)備了服裝、棍棒等道具，并通過(guò)抓鬮的方式確定了各自要扮演的角色。學(xué)生拿到角色后，對(duì)課文故事進(jìn)行了研讀，把握了人物的形象特點(diǎn)。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等展示了林沖與洪教頭之間的精彩比斗。這樣，筆者通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮個(gè)性的平臺(tái)，提升了學(xué)生的閱讀水平。

六、以評(píng)價(jià)為閱讀后盾——調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀活力

有調(diào)查研究表明，教師對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，很容易造成學(xué)生的“放肆”，讓學(xué)生無(wú)所顧忌，突破應(yīng)該遵守的界限，迷失前進(jìn)的方向。評(píng)價(jià)，是教師依照學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的評(píng)價(jià)，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題或優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生更好地閱讀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以糅合多種元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少單一評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的偏見，以免學(xué)生在長(zhǎng)久的鼓勵(lì)或批評(píng)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要看到學(xué)生的變化，采取靈活評(píng)價(jià)的模式，依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得正面反饋，及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)路線。由此可以說(shuō)，評(píng)價(jià)是閱讀的后盾，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀活力。

七、結(jié)語(yǔ)

本文以生活為閱讀起點(diǎn)、以情境為閱讀兩翼、以問(wèn)題為閱讀方向、以合作為閱讀助力、以實(shí)踐為閱讀根基、以評(píng)價(jià)為閱讀后盾，總結(jié)了多元教學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的滲透融合，是筆者獲得的有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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