桑玲霞　馬小東　梁思敏

摘 要：單詞是學習英語的重要基礎(chǔ)，要想取得良好的英語學習效果教師必須要充分重視英語詞匯教學，通過多元化的引導與幫助為學生打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法主要是死記硬背法，但是此種教學模式雖然能夠短期內(nèi)提高學生的單詞記憶量，但是學生在考試之后便會忘得一干二凈，難以取得良好的記憶效果。所以在新課程改革背景下，教師必須要創(chuàng)新詞匯教學方法，結(jié)合學生的認知情況，有針對性地引導與幫助。所以本文從以下幾方面分析探究如何采用多元化的教學方法并提出實踐教學對策，旨在進一步促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的詞匯積累量。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;學習興趣

一、 引言

詞匯是語言單位最小的也是核心的學習內(nèi)容，英語學習無論是初級階段還是高級階段，都必須要積累英語詞匯，如果詞匯不過關(guān)，則難以進行有效的學習。新課程標準要求小學階段學生英語學習必須要掌握詞匯、音形、意義、語用環(huán)境形成獨特的概念系統(tǒng)，提高詞匯運用能力，所以教師必須要引導學生積累英語詞匯量，這也是當前的重要教學目標。本文從以下幾方面思考分析如何在高中英語教學中進行詞匯教學。

二、 加強詞匯教學的重要性

教師在開展英語詞匯教學當中，要重視對學生的詞匯學習熱情進行科學的培養(yǎng)，英語詞匯教學，是學生在學習英語時的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學生在高中英語學習當中的重要學習任務(wù)。初中英語詞匯量為830個，而高中英語詞匯量相比初中詞匯增加量巨大，所以教師只有引導學生掌握初中詞匯。并且在初中詞匯學習當中樹立正確的學習態(tài)度和使用良好的學習技巧，才能夠在以后的高中學習當中進行流暢的學習和探究，教師在高中英語詞匯教育教學當中，要使學生端正學習態(tài)度，注重夯實學習基礎(chǔ)，在初中詞匯的學習基礎(chǔ)上進行教育、引導，使學生能夠重視詞匯學習，并且提高自身的認識能力。教師也要在詞匯教學當中提升學生的聽、說、讀、寫能力，引導學生通過提高正確的聽、說、讀、寫能力練習，理清學生的學習技巧和學習思路，幫助學生更好地掌握較多的英語詞匯量，強化學生在英語詞匯學習當中的動力和熱情。教師也要根據(jù)自身的學習觀點進行教育的引導和表達，在高中英語教育教學當中將詞匯教學作為高中英語教學的基礎(chǔ)，逐步地創(chuàng)新教學模式，引導學生掌握更多的學習技巧。

三、 高中英語課堂開展高校詞匯教學策略

（一）應(yīng)用多元講解方法，激發(fā)學生學習興趣

由于高中階段學生學習任務(wù)緊并且壓力大，詞匯教學對于學生而言可能會過于枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，所以要想取得良好的英語教學效果，教師必須要創(chuàng)新詞匯教學方式，將詞匯講解和其他知識有效融合，既能夠活躍氛圍，又能夠激發(fā)學生的學習熱情，并且開拓學生學習視角，豐富學生知識。例如：教師在講解“departure”名詞，可以借助拜倫的詩“When we too parted”（當我們分手時），教師可以向?qū)W生介紹拜倫的這首詩，學生會興趣盎然地參與其中。然后教師再講解詞綴de具有消極否定含義。part作為動詞，可能是學生第一次遇見，但是學生便會很容易理解并記住這一單詞的含義，并且能夠激發(fā)學生的語言學習興趣。在英語詞匯教學中，教師不僅要教會學生詞匯內(nèi)容，也應(yīng)當引導學生了解詞匯背后的語言魅力，同時要調(diào)動學生的詞匯學習熱情，使學生積極踴躍地參與到實踐教學之中。所以教學形式必須要靈活多元，應(yīng)用多元方法調(diào)動學生的詞匯學習積極性，可以選擇一些多媒體設(shè)備或者是直觀的教具進行詞匯教學，確保英語教學能夠更加地生動形象增強學生的詞匯理解能力。

愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。通過興趣激發(fā)，能夠使學生積極踴躍地進行詞匯學習。教師可以引導學生以小組競賽的形式進行小組背單詞比賽，看哪一個小組的學生記憶單詞又快又準，通過競賽類方式會使學生積極踴躍地參與其中，并且形成濃郁的求學氛圍。相比較傳統(tǒng)的死記硬背式教學方法而言，此種競賽式教學模式能夠使學生感受到自己是學習的主人，從而發(fā)揮學習主觀能動性，積極踴躍地進行回答和交流。所以在實踐教學過程中，教師應(yīng)當重視營造良好的課堂教學氛圍，能夠與學生進行互動交流，從而構(gòu)建高效率英語詞匯學習課堂。

（二）結(jié)合語篇語境教學，提高學生猜詞能力

語言必須要鑲嵌在文章中才會有生命，所以在英語詞匯教學中，教師切記不要孤立地進行，應(yīng)當將詞匯和句子、語境進行有效融合。由于英語詞匯通常是多例詞或者是多義詞，同一個單詞會有不同的含義以及不同的詞性。在日常教學過程中，教師應(yīng)當引導學生結(jié)合上下文的含義猜測單詞含義，通過此類教學方法有助于激活學生的思維，培養(yǎng)學生的學習主動性與積極性。教師也要引導學生重視，在語境學習當中樹立科學的學習態(tài)度和學習觀念，只有學生端正學習心態(tài)，才能夠在語境當中注入一定的學習情感，對于語境進行充分地了解和探究，樹立科學的哲學觀念和良好的學習素養(yǎng)，逐步地強化學生的語境知識探究能力和猜詞能力，對于學生的單詞記憶和文章，具體內(nèi)容掌握有著積極的幫助作用。例如學生在遇到生單詞時，教師切記不要讓學生去立刻翻字典，首先要結(jié)合上下文的含義以及文章的語境猜測單詞的含義，例如，引導學生學習smart，這一個單詞時教師可以向?qū)W生聲情并茂地說“Today，you look smart in your new suit！”引導學生根據(jù)語境判斷這一個單詞為形容詞，然后根據(jù)“new suit”學生能夠了解到可能是

“帥氣的、時髦的”意思。

（三）應(yīng)用英語構(gòu)詞法擴展學生詞匯量

高中階段學生要接觸的英語詞匯量較大，并且詞匯具有本身的內(nèi)在規(guī)律，寫生可以掌握基本的構(gòu)詞方法，便能夠突破記憶難關(guān)，從而取得事半功倍的學習效果。但是由于高中階段教學任務(wù)多，且時間緊迫，教師難以進行循序漸進的講解，也無法花費大量的時間去講解構(gòu)詞法，否則會使英語詞匯教學更加的枯燥乏味，教師應(yīng)當將主動權(quán)交還給學生，鼓勵學生在課后中不斷地觀察和探索，學生能夠逐步了解到單詞的含義，通過分析對比學生能夠使英語詞匯學習轉(zhuǎn)變成為一個詞匯探究過程，不斷地滿足自己的好奇心與探索欲望，在此過程中也能夠提高學習能力。例如：教師可以引導學生觀察“decline（下降）”與單詞“depart（離開）”兩個的差異，學生會發(fā)現(xiàn)“de”具有否定含義，然后引導學生猜測“decrease”學生可能會難以理解，教師便可以給學生寫一個都熟悉的詞“increase（增加）”，學生根據(jù)學習到的知識，可能會了解這個單詞的含義是“減少”。通過教師的引導和幫助學生能夠逐步認識到詞匯學習的趣味性，教師必須要將詞匯學習變得豐富多彩，調(diào)動學生的學習興趣，使學習成為一個探索過程，引導學生自主地尋求有效的詞匯學習方法，從而取得良好的學習效果。

（四）介紹英語文化背景，提高學生文化理解能力

當前國與國間的交往不斷的深入，跨文化交際圈不斷擴大，人們已經(jīng)逐步認識到語言屬于社會現(xiàn)象與文化有著密切的關(guān)系，所以學習語言就無法避免地要學習文化內(nèi)容。例如，教師可以引導學生結(jié)合具體的文化語境，增強學生的理解能力。學習“Canada—The True North”時，教師可以應(yīng)用多媒體為學生呈現(xiàn)加拿大自然風光，采用圖文結(jié)合方法為學生帶來直觀的體驗，增強學生的感知能力，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。學習語言最重要的就是了解語言的應(yīng)用文化和使用背景，只有了解相關(guān)內(nèi)涵，才能夠有針對性地掌握英語語言使用技巧。由于我國歷史文化悠久，漢語是學生的母語，教師可以通過向?qū)W生介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學生能夠樹立傳統(tǒng)文化學習的自信心和自豪感，并且對比西方文化進行科學的學習，能夠取其精華，棄其糟粕，端正學生的學習思維和學習態(tài)度。學生在英語學習過程中難免會存在一定的難度，要想提高學生的英語詞匯理解能力，必須要結(jié)合具體的文化內(nèi)涵深入思考單詞的一語雙關(guān)以及多重含義。有助于增強學生的單詞理解和記憶水平，并且能夠使學生感受到豐富多元的學習方式，從而激發(fā)英語學習熱情。通過此類方式能夠豐富學生的精神文化，為學生呈現(xiàn)英語交際場景，使學生感受到加拿大人的生活以及風土民情，感受到他們的交際規(guī)則與禮儀，將單詞放置在他們的交際語境中進行綜合感知，引導學生從文化角度思考語用技巧。此種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生也能夠感受到異國他鄉(xiāng)的文化風情，有助于擴展學生的文化視角拓展，切實增強學生的文化理解能力。

四、 結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，英語教學也受到了社會各界的廣泛重視。詞匯是高中英語學習中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是提高學生的英語表達能力的重要前提，在英語詞匯教學中，教師要結(jié)合新課程標準要求拋棄傳統(tǒng)的死記硬背教學方法。教師應(yīng)當將主動權(quán)交還給學生，能夠引導學生分析英語詞匯本身特性以及語言文化背景，使學生能夠深入理解英語單詞內(nèi)涵，從而幫助學生有效掌握單詞。

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作者簡介：桑玲霞，馬小東，梁思敏，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。

本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題成果，課題批準號：GS【2018】GHB0986。