摘?要：眾所周知，體育教學(xué)的目的就是讓學(xué)生的身體能夠得到科學(xué)、合理的鍛煉，幫助學(xué)生的身體和智能活動相互融合，提高學(xué)生的身心負荷能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是在實踐教學(xué)過程中有許多中職體育教師由于各種原因，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果無法達到預(yù)期的效果，嚴重地影響了教學(xué)工作的正常進行。文中簡要論述了混合教學(xué)在中職體育教學(xué)中的運用意義，并針對如何在中職體育教學(xué)中發(fā)揮出混合教學(xué)的作用與價值給出一些有效建議，以供廣大一線教育工作者參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);中職體育;實現(xiàn)方法

由于我國長期地處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，體育教學(xué)模式也只是沿用著傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，整個教學(xué)過程師生之間沒有任何良性的互動與交流，學(xué)生只是按照教師示范的標準動作依瓢畫葫蘆;教師在向?qū)W生講解完動作的要領(lǐng)并完成示范動作之后，就讓學(xué)生自由練習(xí)，體育課堂的教學(xué)質(zhì)量差強人意。而把混合教學(xué)模式引入到體育教學(xué)中，不僅是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的一種突破與創(chuàng)新，還是體育教學(xué)方法與時俱進的重要表現(xiàn)形式，對于調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)影響深遠。那要如何才能夠在中職體育教學(xué)中體現(xiàn)出混合教學(xué)模式應(yīng)有的價值，就成為當前亟待解決的難題。

1 混合教學(xué)在中職體育教學(xué)中的運用意義

相比較于其他的中職課程，體育課程的內(nèi)容重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，所以體育教師在進行教學(xué)除了做好基礎(chǔ)的理論講解外，還要反復(fù)地向?qū)W生進行動作示范，確保每個學(xué)生的都能夠運用正確、科學(xué)、標準的動作進行訓(xùn)練，以達到提高身心素質(zhì)的效果。此外，學(xué)生在進行練習(xí)的過程中教師也要從旁觀察、協(xié)助，并對學(xué)生在練習(xí)中的不正確動作予以及時的糾正、引導(dǎo)，確保整個體育教學(xué)活動能夠安全、順利地進行。但是隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式變得多元化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再適應(yīng)目前的體育教學(xué)需要，無論是教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)評價都存在著較大的欠缺。而把混合式體育教學(xué)模式引入到中職體育教學(xué)中，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本沉悶、固定化的課堂結(jié)構(gòu)變得更加靈活更有趣味性。而且混合式教學(xué)模式的運用既可以發(fā)揮出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的作用，還可以讓信息技術(shù)以及各類體育文化融入到教學(xué)過程中，對于提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識具有重要的意義。

2 在中職體育教學(xué)中實現(xiàn)混合教學(xué)的有效途徑

2.1 課堂準備階段利用微視頻的方式激發(fā)學(xué)生的運動能力

因為體育課程中所涉及到的運動項目較多，運動的技術(shù)要求及動作難度也各不相同，如果要讓中職學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)完成是具有一定難度的。因此體育教師按照教學(xué)規(guī)劃中的內(nèi)容設(shè)置課堂的教學(xué)目標，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中難度易的不同來對課堂進行分配、切割，把教學(xué)中會使用到的數(shù)字資源（例如微課、PPT、教學(xué)視頻等等）利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生進行推送，把‘混合式教學(xué)模式的施行步驟設(shè)置清楚，按照線上和線下的教學(xué)情況對教學(xué)時間進行控制。通過這種方式學(xué)生就可以在一個穩(wěn)定、高效的信息教學(xué)環(huán)境里發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)能力，迅速地掌握體育理論知識和技能，為后續(xù)的體育教學(xué)做好充分準備。例如在講解體操運動中的翻滾技巧這一部分內(nèi)容的時候，或者在講解田徑項目中投擲項目中鉛球的發(fā)力順序時，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會導(dǎo)致教師的示范動作受到較大的限制性（例如教師的示范角度是否全面、體育教師在示范過程中對于動作要領(lǐng)的把控和講解效果是否科學(xué)等等），這對于學(xué)生的觀摩與學(xué)習(xí)是極為不利的。而混合教學(xué)模式引入到中職體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，不但可以順利地彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足之處，還能夠讓學(xué)生通過信息化體育教學(xué)模式強化自身的信息素養(yǎng)和體育意識，學(xué)生通過現(xiàn)場錄制微視頻的方式能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，與教師共同制定出一些針對性強的應(yīng)對策略，讓學(xué)生能夠更加準確地把握好動作的要領(lǐng)避免造成運動傷害，這對于提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生重要的影響。

2.2 教學(xué)階段中利用混合教學(xué)調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，一個普通的體育動作通常都是由兩個或者兩個以上連續(xù)的運動或者發(fā)力技巧構(gòu)成，而且要求動作在規(guī)定的時間內(nèi)迅速完成，而教師在進行體育教學(xué)的過程中雖然會將標準動作以慢動作的形式向?qū)W生示范，但是整體的效果并未能夠達到實際的教學(xué)需要。如果教師在這個階段中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)單一的中職體育教學(xué)模式，只會讓學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)興趣變得越來越差。而把混合教學(xué)模式引入到中職體育課堂教學(xué)中后，體育教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的方式把體育教學(xué)的視頻發(fā)送到學(xué)生的由箱或者班級QQ群空間、微信公眾號里，這樣就能夠讓學(xué)生在課后利用碎片化的時間進行研究和學(xué)習(xí)，把原本快速連續(xù)的動作按照慢動作或者定格的方式進行觀摩，讓學(xué)生在短時間內(nèi)就可以直觀、具體地理解動作的要領(lǐng)。例如教師在講解‘原地單肩投籃這一部分內(nèi)容的時候，教師可以把教學(xué)內(nèi)容以Flash課件、動態(tài)的GIF圖片或者教學(xué)視頻的方式，將站立的姿勢、持球、如何蹬地、起跳投籃等環(huán)節(jié)進行慢動作播放，這樣既能夠把原本復(fù)雜的動作講解變得更加直觀、簡單，還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，這個階段所施行的教學(xué)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相接近，是整個體育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，因此教師和學(xué)生之間所采用的也是面對面的方式來完成教學(xué)活動。因為學(xué)生在期的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里對于后續(xù)的課堂實踐教學(xué)有了一定的了解，所以在這個環(huán)節(jié)里教師可以把講解體育理論所需要的時間節(jié)省下來，延長教學(xué)實踐活動的時長，這樣既可以為學(xué)生的體育鍛煉提供充足的時間，還可以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果在進行體育教學(xué)中運用單一的教學(xué)模式是無法提高體育教學(xué)效果的，所以體育教師要把‘混合式教學(xué)模式的作用體現(xiàn)出來，把面授學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)進行深度融合，通過互補、共融的方式把中職體育教學(xué)質(zhì)量提升到一個全新的高度。把混合式教學(xué)模式引入到體育教學(xué)中，既可以把學(xué)生的潛在能力發(fā)揮出來，還能夠調(diào)動學(xué)生的運動積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛運動的良好習(xí)慣。體育教師在針對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的過程中還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，把自身的主導(dǎo)性和積極性全面激發(fā)出來。此外，教師按照學(xué)生在線上、線下的表現(xiàn)情況對學(xué)生進行測試，以此來了解學(xué)生對于體育理論內(nèi)容與實踐技能的掌握情況，然后再對學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的不足之處進行針對性加強，并為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容;對于一些難度大的運作或者技能進行詳細講解，再把學(xué)生按照運動能力和學(xué)習(xí)情況來進行分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自身在體育學(xué)習(xí)中的困難進行討論和交流，教師則是負責從旁協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生的思維，把學(xué)生所反饋出的問題記錄下來并進行分析和制定對策。

2.3 課后階段

在該階段中體育教師要把學(xué)生在體育課線上、線下的表現(xiàn)進行綜合性考量，在為學(xué)生給予更多元化、更完善的資源的同時，把學(xué)生的作品進行及時地收集起來，然后在從中選擇出一些具有代表性的內(nèi)容上傳到課程數(shù)據(jù)收集中心，以供所有的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和交流。教師也可以按照學(xué)生的個人動作視頻、或者圖片和教師的示范動作圖片進行細節(jié)比對，這樣就能夠幫助學(xué)生更加全面地意識到自身的體育學(xué)習(xí)情況，然后再按照自己學(xué)習(xí)的需要總結(jié)出一些適合目前自己的體育課程，在固定的網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)全班同學(xué)進行即時性的互動交流，討論各種在體育學(xué)習(xí)中所獲得到的經(jīng)驗和感受，這樣既能夠提高學(xué)生整體的體育水平，還可以深化學(xué)生之間的情感。而教師也可以在該平臺上觀察與分析學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行即時性的監(jiān)督與管理，采取語音留言，或者Email等方式來和學(xué)生深度討論體育知識，對于調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識具有重要的促進作用。

2.4 評價階段

這一階段是整個體育教學(xué)的最終階段，它包括了學(xué)生的自我能力評測、體育知識以及體育技能的考試等內(nèi)容。該種評價方式的運用能夠確保學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也能夠提高體育教師的教學(xué)水平和職業(yè)能力。教師在完成體育教學(xué)課程之后除了積極、主動地和學(xué)生進行討論與交流，還要按照教學(xué)過程以及教學(xué)實際情況來對每一節(jié)體育課進行反思，隨后再對每個學(xué)生在體育課中的真實情況及時地給出正確、客觀的教學(xué)評價。值得注意的是，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，不能夠再把傳統(tǒng)的以學(xué)生體育成績高低來作為標準，而是要按照學(xué)生在體育課堂中線上和線下的不同表現(xiàn)來給出相應(yīng)的評價（例如學(xué)生在體育課堂中的自主學(xué)習(xí)意識高低、學(xué)生在參與各項體育活動中的實際表現(xiàn)、在體育活動中的團隊協(xié)作情況、以及學(xué)生的個人成長等等）。例如教師可以利用穩(wěn)定性好、知名度較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把班級中每一個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、考試或者測驗的結(jié)果進行數(shù)據(jù)上的采集，并進行歸納和整理后輸入到數(shù)據(jù)庫里進行科學(xué)化、系統(tǒng)化的評估，以此來確定學(xué)生在體育課堂中對體育知識的實際掌握情況，了解學(xué)生的體能情況以及運動水平，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)中較為薄弱部分提供一些有效的解決辦法。由此可見，把“混合式”教學(xué)代入到中職學(xué)校體育教學(xué)中可以把體育課堂變得更加多元化，并利用信息化、動態(tài)化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的頑強拼搏、積極上進的體育精神。

3 結(jié)語

綜上所述，作為一個合格的中職體育教師，想提升中職體育教學(xué)的質(zhì)量，開展更多豐富的體育教學(xué)活動，就要結(jié)合教學(xué)中的具體情況，按照實際的教學(xué)需求制定出學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。此外，還要采取積極、主動的方式擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響和局限性，發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，把中職體育理論和體育實踐內(nèi)容的教學(xué)比例進行科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)整與規(guī)劃，這樣才能夠提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)，在確立終身體育理念的同時，為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的體育人才。

參考文獻：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實現(xiàn)[J].花炮科技與市場，98（01）：153.

[2]潘秀剛，程春鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探索[J].開封教育學(xué)院學(xué)報.

[3]肖艷麗.混合智能課堂模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院·遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，（3）：119-120.

作者簡介：周鶴鳴（1968-），男，漢族，上海人，本科，高級教師，研究方向：體育教學(xué)。