黃翠如

【摘要】本篇論文就全人格教育理念在五（1）班的小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和應(yīng)用展開有針對(duì)性的分析和研究，先針對(duì)全人格教育理念和小組合作學(xué)習(xí)的方式予以簡(jiǎn)要概述，并以此為基礎(chǔ)，明確全人格教育理念對(duì)五（1）班開展小組合作學(xué)習(xí)方式的作用，能夠更好的提升班級(jí)學(xué)生的文化知識(shí)，興趣愛好和行為習(xí)慣。另外，通過全人格教育理念在小組合作學(xué)習(xí)背景下的應(yīng)用，也希望能夠?yàn)槲磥硐嚓P(guān)研究提供一些借鑒。

【關(guān)鍵字】小組合作學(xué)習(xí) 全人格教育理念 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-015-02

一、全人格教育理念解析

全人格教育理念是當(dāng)前表達(dá)一個(gè)人最本質(zhì)的存在狀態(tài)的新型概念。其是由南方求實(shí)教育集團(tuán)和廣東中山市東升求實(shí)學(xué)校創(chuàng)始人朱照明先生所提出的，其將“一切從實(shí)際出發(fā)”為校訓(xùn)，將“培養(yǎng)有用的人”作為發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)全人格教育提出以下三方面內(nèi)容，分別為：文化知識(shí)，興趣愛好和行為習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)全人格教育的途徑是兩種課堂：隱性課堂和顯性課堂。全人格教育從整體而言指一個(gè)健全人格最理想的標(biāo)準(zhǔn)，就是在生理，心理，道德和社會(huì)各項(xiàng)要素之間都能夠達(dá)成較為完美的統(tǒng)一和平衡，進(jìn)而使人的潛力能夠充分發(fā)揮出來。針對(duì)其自身而言，一個(gè)全人格的人擁有較為正確的客觀認(rèn)知，能夠清楚的看清現(xiàn)實(shí)，對(duì)社會(huì)也有一個(gè)理性的認(rèn)知。同時(shí)擁有健康的體魄和積極的人生目標(biāo)，穩(wěn)定的人際關(guān)系，具有一定的責(zé)任感和創(chuàng)造力，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自身未來而努力奮斗。這是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，也是學(xué)校教育發(fā)展的方向之一。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的越來越快，社會(huì)對(duì)于人的要求也在逐步提升。那么該怎樣應(yīng)對(duì)這種需求的改變，就需要我們進(jìn)一步深入討論和分析。而全人格教育就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，通過對(duì)學(xué)生展開全人格教育可以更好的提升學(xué)生各方面能力，進(jìn)而更好的適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。

二、小組合作式學(xué)習(xí)的作用

我國(guó)近年來都在不斷提倡素質(zhì)教育。因此在這種大環(huán)境下，應(yīng)該采用多種學(xué)習(xí)方式來展開教學(xué)。小組合作式學(xué)習(xí)就是其中一種。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出：在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠單純的模仿和記憶，而應(yīng)該多采用一些探索和合作交流的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的方式更注重學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與，共同協(xié)作的能力。在小組中，將自己思考的成果予以交流和溝通，同時(shí)傾聽他人的意見，將多方意見結(jié)合起來形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能夠解決個(gè)人無法解決的問題。對(duì)于小學(xué)生而言，其目前正處于一個(gè)發(fā)展階段，不管是生理上還是心理上都不夠成熟，但該階段的學(xué)生有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是能夠很好的執(zhí)行教師所布置的任務(wù)。因此作為小學(xué)一線教師，應(yīng)該做好一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們有效的展開小組合作式學(xué)習(xí)。另外其也應(yīng)該注意，小組合作式學(xué)習(xí)并不是說忽略教師的指導(dǎo)。而是讓教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開有針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣一來，班級(jí)中的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，他們會(huì)獨(dú)立思考，展開交流，教師只是起到適時(shí)答疑和引導(dǎo)的作用。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的能力來幫助學(xué)生解決一些較為棘手的問題，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師最需要做的還是在小組合作學(xué)習(xí)中將自己對(duì)于學(xué)生的期望巧妙的傳達(dá)給他們，并進(jìn)一步增強(qiáng)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，使彼此的思維能夠展開積極有效的碰撞。

三、全人格教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)

在五（1）班中，我采用全人格教育理念來展開有針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組建設(shè)時(shí)，首先確定了班級(jí)的名稱，口號(hào)和目標(biāo)。其次將班級(jí)成員根據(jù)學(xué)生的具體情況來分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都能夠做到優(yōu)劣勢(shì)相結(jié)合，共分為六個(gè)小組，每個(gè)小組為八人。同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式展開座位布局，布局必須具備科學(xué)性、實(shí)用性和合理性。每個(gè)小組都設(shè)置一名組長(zhǎng)，在展開學(xué)習(xí)時(shí)，每位成員都需要積極展開討論配合組長(zhǎng)的各項(xiàng)工作。另外對(duì)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。作為教師應(yīng)該關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程，適時(shí)的給予指導(dǎo)。同時(shí)制定有效的激勵(lì)措施，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，評(píng)出最優(yōu)秀的小組及最優(yōu)秀的個(gè)人。

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更為豐富的文化知識(shí)

在五（1）班中，教師通過小組合作式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的意義所在，小組中的每一位成員都應(yīng)該在小組活動(dòng)中積極展開討論，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)多方面的能力，比如獨(dú)立思考、自主進(jìn)取，語言表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作的能力等等。而這些能力也是全人格教育特質(zhì)中的一部分。該班級(jí)中的學(xué)生處于小學(xué)階段，對(duì)于他們而言，展開全人格教育可以有效的促進(jìn)其整體素質(zhì)的提升，而將小組合作式學(xué)習(xí)的模式融入到全人格教育中，就可以獲得一加一大于二的效果，讓學(xué)生獲得更多的文化知識(shí)。讓他們知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本或者課堂上，而是將其視野予以進(jìn)一步拓展，通過小組內(nèi)的討論和交流來獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為全人格教育構(gòu)建一個(gè)良好的基礎(chǔ)。由此可見，將小組合作式學(xué)習(xí)融入到全人格教育中可以更好的促進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)更為豐富的文化知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生擁有更為廣泛的興趣愛好

在全人格教育中，其還有一個(gè)主要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生更為豐富的興趣愛好。因此在五（1）班中，作為班級(jí)教師不能讓學(xué)生只是一味的學(xué)習(xí)，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)不僅不能提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，反而會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的枯燥性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。因此要采取有效的方式來有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，他們的天性決定了對(duì)玩耍更感興趣。因此作為教師，應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，寓教于樂，讓他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)。而最有效的方式也是展開小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)的展開可以讓每一組的學(xué)生展開有意義的競(jìng)爭(zhēng)，讓他們?yōu)榱粟A得小組勝利而不斷地充實(shí)自我。學(xué)習(xí)并不是說學(xué)會(huì)書本和教材上的知識(shí)就足夠，而更多的是要在學(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，進(jìn)一步展開深層次的拓展和應(yīng)用。而要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生培養(yǎng)更多的興趣。而俗話說得好，興趣才是最好的老師。正因?yàn)槿绱耍越處煈?yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)融入到全人格教育中，不斷培養(yǎng)學(xué)生擁有更為廣泛的興趣和愛好。

（三）幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣

全人格教育的重點(diǎn)是行為習(xí)慣教育。葉圣陶老先生曾說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。作為五（1）班的學(xué)生而言，他們正處于發(fā)展的黃金期，在此階段里，如果能夠給予良好的引導(dǎo)和約束，就可以培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也有極大的作用，反之，如果我在此階段中，沒有對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣予以關(guān)注，則很可能讓學(xué)生形成一些不良習(xí)性，自然對(duì)于其未來的發(fā)展也是有害而無利。在五（1）班中通過合作式學(xué)習(xí)的方式來有效培養(yǎng)各方面的能力。比如說團(tuán)隊(duì)合作精神，獨(dú)立思考的能力以及人際溝通和交流的能力。當(dāng)然，學(xué)生同樣需要遵守小組合作學(xué)習(xí)中的固有規(guī)則。而長(zhǎng)此以往，就形成了一個(gè)良好的習(xí)慣，這種習(xí)慣只要能夠堅(jiān)持下去，成為學(xué)生一種下意識(shí)的行為，那么對(duì)其未來的發(fā)展一定會(huì)有積極的影響。因此在班級(jí)中應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)來展開全人格教育，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

一個(gè)人的人格具有可變性和可塑性。對(duì)于五（1）班的學(xué)生而言，他們所處的這個(gè)年齡段恰恰是可塑性最強(qiáng)的階段。因此作為教師，應(yīng)該積極行動(dòng)起來，將小組合作式學(xué)習(xí)融入到對(duì)班級(jí)學(xué)生的全人格教育中，只有如此，才能夠稱之為真正的素質(zhì)教育。通過全人格教育來塑造學(xué)生的個(gè)性和人格，使其能夠健康成長(zhǎng)，成為一個(gè)擁有健全人格的有用之才，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王莉萍.全人格教育課程體系的構(gòu)建與發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（05）：58-62.

[2]劉燕飛.組織行為學(xué)視角下合作學(xué)習(xí)共同體研究[D]山東師范大學(xué)，2016

[3]梁原草.塑造健全人格奠定人生基石[J].北京教育（普教版），2016（04）：12-14.

[4]王敏.小組合作學(xué)習(xí)中初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[5]張冰潔課堂中合作小組學(xué)習(xí)問題及對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[6]劉睿思，林礪儒.“全人格”教育的先行者[J].中國(guó)教師，2011（08）：22-25.