摘 要：學生是課堂的主人，老師教得太細牽得太緊導致學生的自主空間會減少。筆者認為老師要“懶”，可以在啟發(fā)學生思考時、引導學生解釋時、激發(fā)學生爭辯時適時放手。以突出學生的主體地位，使課堂更妙生成。

關鍵詞：“懶”放手，引導，課堂

學生是課堂的主人，老師教得太細牽得太緊導致學生的自主空間會減少。如何能突出學生的主體地位，使課堂更妙生成呢？筆者認為老師要“懶”，要學會適時放手。

一、 “懶”在啟發(fā)學生思考時

孔子所說“學而不思則罔”，因此教學生學會思考不僅重要，而且必要。當學生的思維遇到障礙時，教師要抓住關鍵，引導學生尋找解題的思路。

六年級《抽屜問題》張老師安排了這樣的鞏固練習：籃子里有蘋果、桃子、梨和香蕉，現在有81個小朋友，如果個小朋友拿任意兩個水果，那么至少有多少個小朋友拿的水果是相同的？

師：這道題目和抽屜原理有關系嗎？什么是物體，什么是抽屜呢？請同桌進行交流。

學生交流后反饋結果。

生1：我的算式是81÷4=20……1，20+1=21，至少數是21。

師：你認為水果的個數是抽屜數。其他同學有不同意見嗎？

生2：從4個水果中拿2個有6種拿法，我的算式是81÷6。

師：你認為水果的拿法是抽屜，還有不同的拿法嗎？

生3：我覺得有10種拿法：蘋果蘋果、桃子桃子、梨梨、香蕉香蕉、蘋果桃子、蘋果梨、蘋果香蕉、桃子梨、桃子香蕉、梨香蕉，所以算式是81÷10。

師：這位同學不僅把10種拿法都說出來了，而且條理很清晰，我們一起來看一下思考的過程。

“抽屜問題”的變式很多，應用更具靈活性。學生在課堂上尋找“抽屜”時，歷經了三個層次的思考。張老師在課堂上沒有勤于引導學生如何思考，而是用最簡單、最精練的語言啟發(fā)學生思考的方向。學生最初的反應是水果的種數就是抽屜數，張老師的看似不經意的一句“你認為水果的個數是抽屜數。其他同學有不同意見嗎？”直接指向了學生思考上的方向性錯誤，學生開始調整。第二個層次的思考是“從4個水果中拿2個有6種拿法”，此時張老師富含智慧的一句“你認為水果的拿法是抽屜，還有不同的拿法嗎？”肯定了學生的思考方向是正確的，同時又暗含了有不同的拿法，于是有了生3的精彩發(fā)言。

二、 “懶”在引導學生解釋時

實踐說明，很多知識只要我們肯放手，敢放手，學生自己完全可以探究出來，很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來，很多想法，只要我們稍微“懶”一些，他們就有機會表達出來。

三年級的《巧算周長》一課胡老師以計算組合圖形的周長（圖1）為導入，通過化繁為簡的學習方法后引導學生解決這個由7個邊長是8cm的小正方形組成的圖形的周長。

生1：我的算式是8×4×4=128（cm）。

師：說說你是怎么想的。

生1上臺指著圖片：我是這里這樣，這里這樣……（生1沒有說清楚意思。）

師：你先整理一下思路。有沒有同學知道他的想法？

生2上臺指著自己的草稿：我把第2個正方形的這兩條邊平移給這兩個正方形，這兩條邊也平移給這兩個正方形，這樣第2個正方形就可以消失了。我再把第4個正方形和第6個正方形也消失了，變成了這個圖形（圖2）。8×4是一個正方形的周長，再乘4就是4個正方形的周長。

師：這位同學有超強的空間想象能力，把一個這么復雜的圖形的周長轉化成了求4個小正方形的周長。

在課的拓展延伸環(huán)節(jié)教師拋出了課前導入時的圖形，引導學生運用這節(jié)課所學的數學思想方法獨立探索。通過后面的課件展示我們可以得知教師設計了動畫來說明。生1其實也正是表達了這種意思。如果教師在生1表達未盡時，“勤勞”地利用課件幫助學生理解了“想法”，就不會出現生2的精彩“消失”了。一句“有沒有同學知道他的想法”，給了學生說的機會，讓學生超強的空間想象能力得以展現。

三、 “懶”在激發(fā)學生爭辯時

課堂上引導學生爭論數學中的問題，能得到事半功倍的效果?！袄聿晦q不明”，爭辯時，為了說服對方，就要尋找讓人信服的理由，這時思維最活躍。課堂上能不能爭得起來，一方面是教師要善于設計可爭辯的題目，另一方面，教師此時一定要“懶”，要把爭辯的雙方讓給學生，讓學生在思維碰撞的過程中，自然地接受對方值得信服的理由。

三年級的《可能性》一課，王老師組織學生討論只要存在一個紅球就有取出的可能時，出現一個裝有1000個綠球和1個紅球的袋子圖片，問學生隨便摸1個是否可能摸到紅球。

生1：1000個綠球1個紅球是不可能摸到紅球的。1000個綠球把1個紅球擠壓在中間，摸1天也摸不到。

師什么也沒有說，關注到了有幾個孩子舉手，便請舉手的孩子發(fā)言。

生2：也許這個紅球在最上面，手一摸就摸到紅球了。

生3：1000個綠球把1個紅球包在中間，手一伸伸到中間，說不定正好摸到紅球也是有可能的。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖是使學生理解“可能”所描述的現象是不確定現象，只要有一個紅球存在也是有可能取出的。當學生說出自己最真實的想法“摸1天也摸不到”時，如果教師牽強地將自己的想法灌輸給學生，相信大多數學生是不會贊同的，可能有更多的學生會反駁老師的想法，堅持自己的看法。王老師在此時非常明智地“懶”了一把，她什么也沒有說，只是請舉手的孩子發(fā)言。果然，“發(fā)動群眾斗群眾”的效果就是不一樣。學生你一言，我一語，很快就形成了共識，達成了教師預期的環(huán)節(jié)目標。

總之，老師的“懶”旨在把更多的時間和空間，更多的探索機會讓給學生，培養(yǎng)學生獨立自主、合作交流、探索實踐的能力，促進學生數學素養(yǎng)的提高。“懶”老師可以揮灑出一節(jié)節(jié)驚喜連連，高潮迭起，鮮活美麗，收獲頗豐的高效課堂。只要教師要有意識地“懶”，巧妙地引導學生“勤”，努力創(chuàng)設讓學生動手、動口、動腦的情境，讓學生全身心地投入到學習之中，我們一定可以享受充滿挑戰(zhàn)與探索的課堂！

作者簡介：

趙魏魏，浙江省溫州市，浙江省溫州市樂清市丹霞路小學。