摘 要：為培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和基本生活能力，確保其健康成長，在幼兒園里幼兒一日生活常規(guī)的建立應(yīng)運(yùn)而生。幼兒一日生活常規(guī)的建立是幼兒園一日教學(xué)活動得以順利實(shí)施的重要保證，同時對提高幼兒獨(dú)立性、自主性及自理能力起著重要作用。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成將會使其受用終生，對于幼兒教育而言，重視幼兒一日生活常規(guī)的建立不僅能優(yōu)化幼兒園的一日生活教育還有助于幼兒的健康成長及全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活常規(guī);建立;重視

古人云：“不以規(guī)矩，不能成方圓”，此處所謂“規(guī)矩”“方圓”即良好的行為規(guī)范，且猶如契約般被社會大多數(shù)人所認(rèn)可。在幼兒園里，幼兒過的是集體生活，幼兒園是幼兒逐漸成長為社會人的第一步。在幼兒園的集體生活中，為了對幼兒一日生活進(jìn)行科學(xué)有效的管理，保證幼兒一日教學(xué)和生活活動得以順利實(shí)施，提高幼兒的自理能力和獨(dú)立性，維持幼兒正常教學(xué)、生活秩序的規(guī)章準(zhǔn)則即生活常規(guī)隨之產(chǎn)生。幼兒一日生活常規(guī)的建立使幼兒的一日生活活動安排變得精細(xì)化、規(guī)范化、固定化及制度化，對培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣不可或缺。

一、 目前幼兒園一日生活常規(guī)的現(xiàn)狀

學(xué)前期是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，一日生活常規(guī)貫穿于幼兒園一日活動之中，是貫穿游戲活動、生活活動、教學(xué)活動的一條主線，其重要性不言而喻。因一日生活常規(guī)具有隱秘性、持久性等特性，故對于幼教工作者而言意味著莫大的考驗(yàn)。若幼兒教師無法察覺并建立一套行之有效的一日生活常規(guī)，則班級管理的失控即隨之而來。那么一日生活常規(guī)是如何一步一步失于掌控的呢？

（一）生活常規(guī)教育沒有得到重視

教學(xué)活動是幼兒園一日活動的主要內(nèi)容之一，但于幼兒教育而言，教學(xué)活動并非唯一且最重要的活動。很多教師無法正確認(rèn)識到這一點(diǎn)而將課堂教學(xué)視為幼兒教育的重中之重，致使其經(jīng)常通過各種教學(xué)手段教授幼兒何為生活常規(guī)而忽視了將教學(xué)內(nèi)容歸于實(shí)踐當(dāng)中。由此，教師每天的忙碌僅為完成教學(xué)任務(wù)，保育員的勤懇也僅為負(fù)責(zé)幼兒的吃喝拉撒及環(huán)境衛(wèi)生。至此，教師和保育員之間對于幼兒一日常規(guī)的管理存在誤區(qū)，致使幼兒的保育、教育未能得到很好地結(jié)合，生活常規(guī)未能得以建立。比如幼兒進(jìn)餐時，保育老師只在乎幼兒是否吃得飽吃得多，很少注意整個過程中的一些常規(guī)培養(yǎng)，忽視了在生活中學(xué)習(xí)的價值。

如，進(jìn)餐這一生活活動還包括以下幾個部分，進(jìn)餐前要求洗干凈雙手，中大班還有值日任務(wù)擦桌子;進(jìn)餐時要坐好，一手扶碗，一手拿勺（中大班使用筷子），安靜地細(xì)嚼慢咽，獨(dú)立進(jìn)餐，不浪費(fèi)食物，不挑食;進(jìn)餐后，回收餐具，擦干凈桌子，飯后漱口，擦嘴洗手……這些常規(guī)培養(yǎng)時機(jī)在生活活動中經(jīng)常會出現(xiàn).就拿安靜就餐來說，看似容易的事情，對于幼兒的實(shí)施卻存在一定的難度。許多幼兒能夠在老師的要求下安靜進(jìn)餐，但自控能力差，注意持續(xù)短的個別幼兒就需要老師提醒。幼兒沒有具體的體驗(yàn)感受進(jìn)餐的常規(guī)建立過程，沒有通過具體的生活體驗(yàn)讓幼兒討論思考為什么要安靜進(jìn)餐，幼兒感受不到安靜就餐的重要性，加之老師沒有從旁提醒，幫助幼兒鞏固常規(guī)。導(dǎo)致幼兒處于被動的遵守，一旦脫離老師的監(jiān)管就會不斷違規(guī)。

（二）生活常規(guī)教育方法單一枯燥

幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的常規(guī)方法有自然后果法、兒歌強(qiáng)化法、行為鞏固法、環(huán)境暗示法、榜樣示范法、圖標(biāo)法等多種方法，它們是心理學(xué)原理在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中的應(yīng)用。綜合應(yīng)用這些方法有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高生活常規(guī)的教育質(zhì)量。兒歌強(qiáng)化法和圖標(biāo)法的有機(jī)結(jié)合有利于幼兒利用兒歌和圖畫記憶，朗朗上口的兒歌告訴幼兒做什么、怎么做、做到什么程度。例如環(huán)境暗示法，教師精心為幼兒設(shè)計(jì)各種環(huán)境，想讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在洗手的地方張貼六步洗手法;在寢室張貼睡覺前的步驟;在區(qū)域張貼各種玩具擺放的位置等。

可是，目前幼兒教師在生活常規(guī)培養(yǎng)的過程中，大多采用說教法，枯燥地說教與命令，很難引起幼兒對常規(guī)的關(guān)注。

（三）生活常規(guī)教育無法體現(xiàn)幼兒的主體性

生活常規(guī)教育應(yīng)該讓幼兒參與進(jìn)來一起制定，發(fā)揮幼兒的主體性，逐漸培養(yǎng)良好的習(xí)慣，但目前幼兒園在這方面還是有所欠缺。比如每天都要進(jìn)行多次的洗手活動，教師命令式地讓幼兒飯前便后及手臟的時候要洗手，但很多幼兒只是把手弄濕隨意洗一下，這樣并沒有達(dá)到洗手的效果，這種要求也是迫于教師的威嚴(yán)，教師在這過程中作為要求的制定者和監(jiān)督者，忽視幼兒的主體性，沒有體現(xiàn)出對幼兒的人文關(guān)懷。另一方面，教師也沒有讓幼兒思考討論怎樣洗手、不洗手的后果、今后洗手怎么做等種種問題，然后再從這些問題中讓幼兒自己尋找解決的方法。把幼兒討論的方法當(dāng)作常規(guī)制定出來讓幼兒共同遵守維護(hù)。最后在制定時還要考慮是否在幼兒的能力范圍內(nèi)，引導(dǎo)幼兒制定符合自己接受能力的常規(guī)。

二、 如何建立幼兒一日生活常規(guī)

幼兒一日生活常規(guī)的失控在一定程度上反映了幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)中存在的不足，故幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的探討及解決方案的提出就顯得尤為必要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和初步的生活自理能力?！睘樽層變阂蝗丈畛Ｒ?guī)的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)性和可持續(xù)性，筆者就以上問題提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）多途徑學(xué)習(xí)，加深對生活常規(guī)教育的影響

教師通過豐富多樣的形式引導(dǎo)幼兒，如午睡這個生活活動就可以利用各種方法結(jié)合培養(yǎng)幼兒常規(guī)。首先，教師可以通過故事或身邊的事例來讓幼兒知道午睡對身體的好處，并與幼兒一起說說午睡時怎樣做才避免著涼，通過正確的睡姿圖片來討論正確睡姿的好處。教師還要注意觀察幼兒午睡的情況，有針對性進(jìn)行評價和表揚(yáng)。另外，午睡前的準(zhǔn)備工作，脫換衣服、鞋襪擺放的位置，怎樣擺放才整齊。日常中，教師要堅(jiān)持觀察幼兒行為表現(xiàn)，思考其原因。其次，教師要正視幼兒出現(xiàn)的退步現(xiàn)象，反思原因在于教師近段時間的不重視還是幼兒本身屬于這一發(fā)展階段。了解個別幼兒午睡不好的原因，詢問幼兒的想法，鼓勵幼兒與老師和同伴分享自己睡得好的原因和方法。最后，通過一段時間，教師每天一開始就跟孩子說：“今天老師不提醒大家午睡時要怎么做，老師就觀察有哪些小朋友自覺做到了哪些事情”。以上事例通過運(yùn)用故事教學(xué)法、談話法、觀察法、圖標(biāo)法等方法針對幼兒午睡的生活活動進(jìn)行教育，在這過程中幼兒既獲得了生活常規(guī)的培養(yǎng)，教師又運(yùn)用了適當(dāng)?shù)慕逃呗越鉀Q了幼兒午睡問題。

其次，教師還要讓家長了解幼兒園一日生活常規(guī)的內(nèi)容。教師要創(chuàng)造機(jī)會做到家園的良好溝通，如教師利用“家園交流會”向家長介紹幼兒一日生活常規(guī)的內(nèi)容，家長利用每天接送幼兒的間斷主動向老師溝通幼兒近況，利用多媒體平臺實(shí)時溝通等。此外，家園雙方溝通要及時，就幼兒在培養(yǎng)常規(guī)方面出現(xiàn)的問題共同協(xié)商解決，幫助幼兒健康成長。另一方面，家長需密切配合幼兒園一日生活常規(guī)工作的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)家庭常規(guī)向幼兒園常規(guī)的靠攏，盡量同步化。如，為培養(yǎng)幼兒的自主能動性，幼兒園要求幼兒自己的事情自己做，同樣地，在家庭中對于幼兒力所能及之事家長要鼓勵幼兒自行完成;睡眠對于幼兒的重要性毋庸置疑，幼兒在幼兒園每天均要午睡，周末家長也要對幼兒做如是要求……在幼兒的教育上，家園應(yīng)保持一致，但同時也需保持家庭的獨(dú)立性，畢竟“家”“園”概念不能混淆而仍應(yīng)有所區(qū)別，以促進(jìn)幼兒在不同的環(huán)境中都能保持良好的生活習(xí)慣。

（二）多途徑進(jìn)行，提高生活常規(guī)教育的效果

符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲、兒歌、音樂等材料與幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的融合，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生活常規(guī)的積極性、主動性，還能隨時提示幼兒生活常規(guī)的要領(lǐng)，對幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)與鞏固具有積極作用，對提高幼兒一日生活常規(guī)教育效果顯著。由此，幼兒在掌握生活常規(guī)的同時也收獲快樂，一舉兩得。

運(yùn)用游戲形式和游戲口吻培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)。游戲是學(xué)前幼兒喜愛的活動形式之一，也是易于為幼兒接受的學(xué)習(xí)形式。將生活常規(guī)的教育寓于游戲之中，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的興趣，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

運(yùn)用兒歌類文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)。兒歌、謎語富于節(jié)奏感與韻律美，具有朗朗上口、簡單易記的特性，易于為幼兒所接受與習(xí)得。兒歌不僅能激發(fā)幼兒對于常規(guī)學(xué)習(xí)的興趣，還在一定程度上能提示常規(guī)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，利于幼兒對常規(guī)的掌握。比如《洗手歌》：“洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕”，幼兒可結(jié)合歌詞內(nèi)容邊洗邊唱，洗手的常規(guī)便從兒歌中培養(yǎng)出來。教師還可根據(jù)實(shí)際情況改編兒歌，讓幼兒在朗朗上口、饒有趣味的兒歌陪伴下愉快地學(xué)習(xí)生活常規(guī)。幼兒對兒歌的記誦既培養(yǎng)幼兒的語言能力又促進(jìn)幼兒良好一日生活常規(guī)的養(yǎng)成。

運(yùn)用音樂培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)。音樂具有培養(yǎng)人類對于美的感受和打動人類心靈的雙重效果。讓幼兒在音樂的帶動下開展生活活動，可讓幼兒在音樂特有的音色、節(jié)奏、旋律的幫助下建立反射，往后，每當(dāng)幼兒接收到相同的音樂信號后即去開展相關(guān)的生活活動。在此過程中，幼兒不僅能收獲音樂帶來的熏陶也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。一旦幼兒的生活常規(guī)與音樂建立了聯(lián)系，相應(yīng)的音樂即能成為教師培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的良好助手。當(dāng)然，不是所有的音樂都適合幼兒的教育，在音樂的選擇上也需要老師獨(dú)具慧眼。

（三）引導(dǎo)幼兒加入生活常規(guī)的制定，發(fā)揮其主觀能動性

在幼兒一日生活常規(guī)的制定中應(yīng)積極發(fā)揮幼兒的主觀能動性，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒加入生活常規(guī)的制定中。鼓勵幼兒參與生活常規(guī)規(guī)則的制定，不僅讓幼兒從規(guī)則的被動接受轉(zhuǎn)為主動接受，還能激發(fā)幼兒主動思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。此舉能極大地顯示教師對幼兒的尊重，也更容易讓幼兒主動遵守自己所制定的規(guī)則。如，教師可讓幼兒用繪畫等形式將老師與自己共同制定的規(guī)則記錄下來并掛在班級顯眼的位置以讓大家共同遵守，由此制定的規(guī)則能讓幼兒爛熟于心、理解到位并能自覺遵守。教師要善于抓住機(jī)會引導(dǎo)幼兒思考如何“創(chuàng)造”規(guī)則解決遇到的難題。如，午睡前需要疊衣服，但椅子小，疊起來困難，有的孩子就在床上，地上疊衣服，這樣很不衛(wèi)生。老師就可以抓住矛盾重點(diǎn)，組織幼兒討論關(guān)于應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于這都是幼兒生活中熟悉的事情，他們會紛紛出主意想辦法，并主動要求到前面示范。鼓勵幼兒參與制定規(guī)則，激發(fā)幼兒思考，益處頗多，幼兒也收獲頗豐。

幼兒一日生活常規(guī)的建立具有反復(fù)性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性大、精細(xì)度高等特性。良好生活常規(guī)的培養(yǎng)能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、增強(qiáng)幼兒的自律能力、減少幼兒對未知世界的不安。故幼教工作者應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)建立幼兒一日生活常規(guī)以足夠的重視，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究并提出切實(shí)可行的解決方法。幼教工作者要善于在實(shí)踐中不斷通過各類形式對幼兒的一日生活進(jìn)行科學(xué)、合理的安排和組織，充分發(fā)揮幼兒園各類活動的教育價值。

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作者簡介：

鄧遠(yuǎn)超，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市林里橋中段幼兒園。