肖璐 丁穎 陳波

摘要：隨著醫(yī)學信息化技術的不斷發(fā)展，醫(yī)學院校的學生在醫(yī)學信息技術應用方面的能力就有了更高的要求。在醫(yī)學院校的課程中，計算機基礎是一門通識性公共課，與普通高校有共通性，但也有明顯的區(qū)別。本文首先分析了當前計算機基礎教學現(xiàn)狀，及目前在線MOOC中計算機課程的設計，然后以上海健康醫(yī)學院為例，提出了計算機課程教學模式的設計思路，希望能提高學生的信息化素養(yǎng)和計算機應用能力。

關鍵詞：醫(yī)學院校;計算機基礎;教學設計

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0114-03

收稿日期：2019-11-15

基金項目：上海健康醫(yī)學院教學研究項目（G（18）13-E1-01）;上海市衛(wèi)生健康委2019年衛(wèi)生健康政策研究課題（2019HP77）作者簡介：肖璐（1987—），女，湖北孝感人，工程師，碩士研究生，研究方向為計算機應用，教育信息化。

Briefly Exploration on the Teaching Mode of Computer Basic Courses in Medical Colleges

XIAO Lu，DING Ying，CHEN Bo

Abstract：W ith the continuous development of medical information technology，there are higher requirements for the ability of students.In the course of medical colleges，the computer foundation is a general public class，which has commonality with ordinary colleges，while there are also obvious differences.This paper first analyzes the current status of computer basic teaching，and the design of com-puter course teaching mode is put forward，hoping to improve students' information literacy and computer application ability.

（Shanghai University of Medicine & Health Science，Shanghai 201318，China）

puter courses in online MooC.Then，taking Shanghai University of Medicine & Health Sciences as an example，the design idea of com-

Key words：Medical College;Computer Basis Course;Teaching Design

1 概述

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，當前已經(jīng)進人互聯(lián)網(wǎng)+時代，互聯(lián)和大數(shù)據(jù)無處不在，已經(jīng)完全融入生活學習、工作的方方面面。而數(shù)據(jù)處理的核心是計算，計算技術是理論研究和實踐的科學基礎，計算思維能力則是人人應該掌握和具備的基本思維方式。在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的時代，數(shù)據(jù)量極大、數(shù)據(jù)類型種類繁多、數(shù)據(jù)量產(chǎn)生速度快，這就需要醫(yī)學院校的學生們掌握全方面的信息化技能和更高的信息化素養(yǎng)，而不僅僅是掌握足夠的醫(yī)學知識。在現(xiàn)代醫(yī)療和衛(wèi)生的實踐應用系統(tǒng)中，系統(tǒng)的管理依賴于不斷獲取的、有效的信息。計算機技術的發(fā)展對教育和醫(yī)療信息的分析提供了有效的工具，使用各類醫(yī)療管理應用系統(tǒng)有助于尋找信息、分析病患的各類檔案資料，因此，掌握一定的計算機技能是當代醫(yī)學類院校學生的必須具備的技能之一。在醫(yī)學院校里，計算機基礎課程也是學生必修的通識課程。

2 計算機基礎課程現(xiàn)狀

計算機課程是多數(shù)高校學生必修的通識公共課程，在醫(yī)學院校的學生的計算機課程的水平普遍低于理工類或綜合性院校的學生。醫(yī)學院校的計算機類課程主要問題在于以下幾個方面。

2.1 學生基礎參差不齊

學校的學生來自全國各地，不同地區(qū)的學生計算機文化基礎水平差別比較大，有些來自偏遠地區(qū)的學生在進人大學前，計算機知識基本是零水平。而來自一二線城市的學生，在人學前已經(jīng)有過計算機類課程的學習經(jīng)歷，對計算機知識有一定的了解，部分學生甚至具備一定的程序開發(fā)能力。針對這些基礎不同的學生使用相同的教材，采用相同的教學方法，勢必會影響到課程的教學效果。

2.2 學生對課程的認識不足

學生對這門課程的重要性認識不足，大都認為計算機課程不重要或者無所謂，只要考試通過拿到學分即可。主要原因是覺得自己是醫(yī)學生，認為計算機課程與自己的專業(yè)關系不大，所以并不關心計算機課程的學習?；蛘甙延嬎銠C課程的學習簡單地當作一門工具來看待，認為這個工具很簡單，即使不學習也會使用，或者等到需要用的時候也能快速學習上手。

2.3 教材與醫(yī)學專業(yè)關聯(lián)度不高

目前高校選用的計算機類教材，，如《計算機應用基礎》等，內(nèi)容主要涉及概述、系統(tǒng)操作、辦公軟件應用等，比較基礎。但是現(xiàn)在醫(yī)學信息化，如醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System）、計算機輔助診斷技術（Computer Aided Diagnosis）已經(jīng)廣泛應用與臨床實踐中，而教材的內(nèi)容與實際應用還沒有緊密銜接。

2.4 課程結(jié)構(gòu)單一

學校選用的計算機課程的教材，主要都是應用基礎操作的，學習的是操作使用的能力。但學生在掌握教學知識的同時，應該學習觸類旁通舉一反三的能力，也就是應該通過課程培養(yǎng)基本的計算思維的能力，在未來的實際應用中去解決遇到的問題。而目前計算機課程的內(nèi)容設置并沒有把計算思維的培養(yǎng)當作課程的核心目標。

2.5 效果評價機制單一

現(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)主要還是以授課教師為中心，對課程學習效果的評價方式比較單一化。目前的計算機教學還不能更好的使用不同學生的個性化學習需求，還沒有真正做到以學生為中心。課程的授課效果的評價主體主要還是上課教師，課程的最終考核方式基本都是通過試卷來考查學生對課程知識的理解和掌握。這樣的評價機制缺乏個性化、多元化，不能完全客觀的對學生的掌握程度有全面的了解。

3 在線MOOC課程分析

隨著MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程）的快速發(fā)展，國內(nèi)已經(jīng)有越來越多的高校加入到MOOC平臺，利用MOOC平臺進行“翻轉(zhuǎn)課堂”和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Course）的教學模式探索。在MOOC平臺“學堂在線”和“中國大學MOOC"上均有高校的計算機類課程，有些課程是屬于國家精品課程。下面是兩大平臺上的一些計算機類課程情況。

“學堂在線”中，本文列出了四所高校的計算機課程，其中，清華大學的《計算機文化基礎》和北京理工大學的《大學計算機》都是國家精品課程。

華南理工大學和湖北大學的課程名稱都是《大學計算機基礎》，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本相同，主要是計算機基礎知識、硬件和軟件、操作系統(tǒng)、ffice辦公軟件、算法與程序設計、多媒體技術、計算機網(wǎng)絡、信息安全等。清華大學的《計算機文化基礎》從與現(xiàn)實應用相結(jié)合的角度，介紹了計算機基礎知識軟件應用、數(shù)據(jù)存儲、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎信息安全等。北京理工大學的《大學計算機》課程是面向大一新生開設的通識類課程，該課程以培養(yǎng)計算思維能力為切入點，強調(diào)“概念、系統(tǒng)和計算”。課程內(nèi)容包括：計算機基礎、計算機工作原理和硬件結(jié)構(gòu)、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、算法與程序設計。

“中國大學MOOC”中，本文列出了十二所高校的計算機課程，其中國防科技大學的《大學計算機基礎》、北京交通大學的《大學計算機-計算思維之路》、中國農(nóng)業(yè)大學的《大學計算機基礎》哈爾濱工業(yè)大學的《大學計算機-計算思維導論》都是國家精品課程。

通過兩個平臺中，不同高校的計算機類課程內(nèi)容的對比分析，可以看出計算機基礎知識、硬件、軟件、操作系統(tǒng)、Office辦公軟件算法與程序設計、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術、計算機網(wǎng)絡、信息安全是多數(shù)高校均會設置的課程內(nèi)容。在國家精品課程內(nèi)容中，更多是重視學生的計算思維的培養(yǎng)，不僅僅是教會學生計算機的基本應用技能，而是學生在學習計算機基礎知識和概念的同時，學會使用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的方法和意識，逐步提升計算思維能力和信息素養(yǎng)，以滿足和適應，信息化社會對大學生基本素質(zhì)的要求，為將來應用計算機解決專業(yè)問題打下基礎。

4 校內(nèi)課程分析

本章以上海健康醫(yī)學院為例介紹計算機課程情況，上海健康醫(yī)學院是一所新 合并的本科醫(yī)學院校，由三所高職院校合并而成，原來三所高職學校的計算機課程都是使用高職院校的計算機教程教材，針對大一新生開設的計算機類通識課程包括《計算機文化基礎》《計算機應用基礎》。這兩門課程主要培養(yǎng)學生的計算機基礎知識和基本應用能力，以學生最終通過計算機二級考試為課程培養(yǎng)目標。課程內(nèi)容主要包括計算機基礎、Windows XP/7操作Office應用、多媒體技術基礎及應用、計算機網(wǎng)絡基礎與應用、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫應用技術、常用工具軟件以及計算機等級考試上機操作指導。

學校合并以后，僅有6名在編專職老師承擔學校本科、高職的計算機基礎教學工作，師資力量嚴重不足。而且計算機課程應當根據(jù)學校最新的辦學定位更新計算機課程的設計，原來的計算機課程內(nèi)容，只是以計算機應用能力為培養(yǎng)目標，沒有完全與入校新生的基本技能相適應和匹配。學校合并以后，招生范圍擴大，生源地分布廣泛，導致人學新生的計算機文化基礎能力的差距比以前更大。合并前的三所高職院校的計算機課程是以老師教學為中心，老師上課講，學生聽和實踐練習，對于學生個體的差異性和主觀能動性沒有充分考慮，影響整體的教學效果。

5 教學模式設計

為了適應學校新的教學目標的總體設計，計算機信息類課程的設計應該從培養(yǎng)學生的應用操作能力為重點，向培養(yǎng)邏輯思維和計算思維為重點的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生自主學習的積極性，增強學生自主學習能力，提升學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。在師資力量不足的情況下，充分利用當前在線教育的環(huán)境下豐富的線上教育資源，結(jié)合學校的辦學特色及實際教學現(xiàn)狀，設計最新的課程結(jié)構(gòu)體系。

（1）分層教學

針對學生計算機基礎能力層次不同的情況，在入學之初組織學生參加校內(nèi)的計算機應用能力的分層考試，根據(jù)學生考試結(jié)果的差異性，進行合理分組，進行分組教學，實現(xiàn)因材施教，提高教學質(zhì)量。

（2）線上線下結(jié)合

隨著MOOC平臺的廣泛使用，越來越多的高校加入MOOC平臺中，有些高校的課程將MOOC中課程兌換線下的學分，對于MOOC平臺中的眾多課程，可以充分利用，將基礎理論課程內(nèi)容放到線上，學生可以反復查看學習，線下課程則主要是實，踐和操作的教學內(nèi)容。

（3）結(jié)合專業(yè)特點

目前的計算機課程內(nèi)容主要包括通識性基礎知識，課程內(nèi)容中沒有體現(xiàn)醫(yī)學特色，而醫(yī)學專業(yè)的信息化技術和管理已經(jīng)有廣泛的應用，作為醫(yī)學院校的學生，即使是護理專業(yè)的學生，也有必要掌握基礎的醫(yī)學類信息技術知識，可以在課程設計中添加醫(yī)學管理信息化的教學內(nèi)容。

（4）強化計算思維

計算機課程在培養(yǎng)基礎應用能力的同時，也應當培養(yǎng)學生的計算思維和邏輯思維，在學習了基礎的知識和概念以后，逐漸學會分析問題、解決問題的方法和思路，從而提升計算思維能力和信息素養(yǎng)。

6 結(jié)論

本文通過分析當前高校的計算機基礎課程現(xiàn)狀和存在的問題，以及在線MOOC平臺中，不同高校的計算機課程的教學內(nèi)容，結(jié)合當前上海健康醫(yī)學院的計算機課程設計情況，探索了學校作為一所組建合并的醫(yī)學院校，根據(jù)新的辦學定位和教學目標，設計計算機課程的教學模式，結(jié)合學校自身特色，同時適應計算機技術和醫(yī)學信息化技術的發(fā)展，提高學校的計算機課程教學質(zhì)量，提升學生的計算機應用技能和計算思維。

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[通聯(lián)編輯：王力]