摘要：為更好地滿(mǎn)足學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)需求，在合作的基礎(chǔ)上展現(xiàn)學(xué)生各自獨(dú)特的創(chuàng)造力的需求。本研究以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以協(xié)作學(xué)習(xí)為中心，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為根本，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。結(jié)合Scratch網(wǎng)站平臺(tái)，以編程課程《彈球游戲》為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析討論。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);中小學(xué);Scratch

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）04-0141-03

收稿日期：2019-10-25

作者簡(jiǎn)介：張益芝，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。

2017年7月8日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校在中小學(xué)階段設(shè)置編程課程。目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了編程課。為了讓認(rèn)知水平和邏輯思維能力不強(qiáng)的中小學(xué)生學(xué)好編程，利用圖形化的Scratch趣味編程軟件來(lái)開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)編程課程教學(xué)是合適的選擇[1]?，F(xiàn)有的信息技術(shù)編程課程的教學(xué)形式豐富多樣，有網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)形式，也有傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)[2]。在線(xiàn)學(xué)習(xí)十分自主，但對(duì)學(xué)生的自控力要求高，不能完全適應(yīng)自控力不強(qiáng)的中小學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率高，但編程課程由于其聯(lián)網(wǎng)操作多的特點(diǎn)，也需要一定的在線(xiàn)學(xué)習(xí)手段。無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)形式，都不能完整的解決學(xué)生在編程課程遇到的問(wèn)題，例如有的學(xué)生有更多的想法但在課堂上由于時(shí)間關(guān)系無(wú)法立即展示，需要利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合了線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，解決一部分學(xué)生編程速度慢的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的消化時(shí)間。

本研究為滿(mǎn)足學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)需求，探討混合式學(xué)習(xí)理論在編程課程的教學(xué)實(shí)踐中如何充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣，達(dá)到信息技術(shù)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的這一課程目的。

1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。主要特點(diǎn)[3-5]有：

多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：在傳統(tǒng)的教室里的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，自己的能力表現(xiàn)能得到老師的反饋意見(jiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境中，由于缺乏這樣的真實(shí)條件，學(xué)生很少有機(jī)會(huì).得到專(zhuān)業(yè)老師的具體指導(dǎo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合教室和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，既能保證學(xué)生能得到及時(shí)的專(zhuān)業(yè)幫助，又能打破時(shí)空性，在廣大的網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地交流創(chuàng)作。

混合自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)：自定步調(diào)的學(xué)習(xí)是指完全基于個(gè)人學(xué)習(xí)需求的、學(xué)習(xí)步調(diào)自我控制的學(xué)習(xí)，而實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)是指在多個(gè)學(xué)習(xí)者之間動(dòng)態(tài)交流共同分享知識(shí)的學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效：最好形式的混合式學(xué)習(xí)是能夠利用教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)模塊來(lái)補(bǔ)充、檢驗(yàn)、評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

2 基于混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)意編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

編程課程設(shè)計(jì)是借助于創(chuàng)意編程軟件Scratch和Scratch編程網(wǎng)站，基于“混合式學(xué)習(xí)”理論，利用電子白板、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)資源，將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)用于檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的教學(xué)方法，并創(chuàng)新使用Scratch編程網(wǎng)站的“改編樹(shù)”這一功能設(shè)計(jì)的一門(mén)課程?！案木帢?shù)”可以讓學(xué)生在原有的編程作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次改編創(chuàng)作并上傳保存，有利于學(xué)生在小組協(xié)作交流后進(jìn)行個(gè)人的個(gè)性化創(chuàng)意展現(xiàn)。編程課程教學(xué)流程分為課內(nèi)、課外、課內(nèi)三大環(huán)節(jié)，采用的是線(xiàn)下與線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合的方式。Seratch創(chuàng)意編程課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

Seratch編程軟件是一款適合于兒童與青少年學(xué)習(xí)和使用的一款可視化的簡(jiǎn)易編程軟件，它不需要編寫(xiě)復(fù)雜的程序，而是通過(guò)鼠標(biāo)拖拉已經(jīng)定義好的圖形化程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)。其簡(jiǎn)單的操作方式，超強(qiáng)的趣味性，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力邏輯思維能力與想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Scratch 編程網(wǎng)站ttps：//scratch.mit.edu）是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)編程的一個(gè)開(kāi)放性平臺(tái)。網(wǎng)站嵌人了在線(xiàn)編程功能，在線(xiàn)編程功能和離線(xiàn)編程軟件功能相同。學(xué)生除了在Seratch編程軟件上設(shè)計(jì)自己的作品，也可以通過(guò)在線(xiàn)編程功能在課外設(shè)計(jì)自己的編程作品。

本研究以《彈球游戲》為例，具體介紹課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程?！稄椙蛴螒颉方虒W(xué)過(guò)程如下：

1）情境導(dǎo)入

Scratch軟件可以制作許多游戲，在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以展示一些游戲作品來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在《彈球游戲》這節(jié)課上，教師首先問(wèn)學(xué)生喜歡玩游戲嗎？喜歡玩哪些游戲？然后讓學(xué)生觀看《“打磚塊”游戲》的視頻。并告訴學(xué)生這節(jié)課要用Scratch制作一款類(lèi)似的“彈球游戲”。

2）演示作品，分析作品

教師在開(kāi)始上課的時(shí)候演示并分析作品，可以讓學(xué)生提前明白本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并了解作品的組成。

演示作品：教師在Scratch編程網(wǎng)站的在線(xiàn)編程模塊演示“彈球游戲”作品。

分析作品：①分析作品組成：教師演示作品后，讓學(xué)生分析“彈球游戲”是由哪些部分組成的?？偨Y(jié)出“彈球游戲”是由舞臺(tái)背景、角色（擋板、紅色的地平線(xiàn)、小球）構(gòu)成的。②分析作品設(shè)計(jì)思路：教師向?qū)W生展示《彈球游戲》作品的設(shè)計(jì)思路，如下圖所示：

3）任務(wù)分解

為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。教師把《彈球游戲》作品分解為幾個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生依次來(lái)完成。

任務(wù)一：添加舞臺(tái)背景和角色。

任務(wù)二：編寫(xiě)角色“擋板”的程序。

任務(wù)三：編寫(xiě)角色“小球”的程序。

4）詳細(xì)講解，模仿練習(xí)

教師首先一邊操作演示上述三個(gè)任務(wù)，-邊講解。學(xué)生在Seratch編程網(wǎng)站上進(jìn)行在線(xiàn)編程，模仿練習(xí)。

5）創(chuàng)新拓展

為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時(shí)檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，此課程采用“繪制思維導(dǎo)圖”的形式讓學(xué)生進(jìn)行作品的拓展。教師提問(wèn)：彈球游戲我們已經(jīng)制作完成了，它還可以怎樣拓展呢？比如，我們可以把“1個(gè)球”變成“2個(gè)球”，或者把擋板的長(zhǎng)度變長(zhǎng)?？梢园涯愕南敕ㄒ运季S導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)。

①個(gè)人繪制思維導(dǎo)圖：學(xué)生將自己的“創(chuàng)新點(diǎn)”以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，并上交作品。

②小組繪制思維導(dǎo)圖：學(xué)生以小組的形式討論，將小組成員的“創(chuàng)新點(diǎn)”以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，并上交作品。

6）布置作業(yè)

教師展示完整的思維導(dǎo)圖之后，給每個(gè)小組分配一個(gè)“創(chuàng)新點(diǎn)”任務(wù)，讓學(xué)生在課后以小組協(xié)作形式進(jìn)行思想交流，以個(gè)人的形式在Scratch編程網(wǎng)站上改編老師已發(fā)布的簡(jiǎn)單編程作品，完成創(chuàng)新拓展任務(wù)。

7）在線(xiàn)協(xié)作編程，完成課外拓展任務(wù)

學(xué)生在課后以小組的形式在Scratch編程網(wǎng)站上協(xié)作編程、交流、互相討論，得到想法后，各自在Scratch編程網(wǎng)站利用“改編樹(shù)”功能在線(xiàn)改編，完成“彈球游戲”的拓展任務(wù)。

8）小組成員講解、展示拓展作品

在課內(nèi)，每個(gè)小組分別展示其拓展想法，推出優(yōu)秀組員作品，并.且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，并發(fā)表感想，闡述對(duì)作品內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。展示過(guò)程中或展示完成后，協(xié)作學(xué)習(xí)成員可隨時(shí)根據(jù)展示內(nèi)容提出問(wèn)題，并要求展示者解答。根據(jù)展示與隨機(jī)應(yīng)答結(jié)果，其他各組對(duì)展示組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

9）師生點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀作品

小組成員展示完作品之后，教師首先對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后以投票的方式評(píng)選出優(yōu)秀代表性作品。

10）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

在課程的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)與互評(píng)表，讓學(xué)生對(duì)自己在“彈球游戲”這節(jié)課的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)實(shí)踐效果分析與評(píng)價(jià)

為了測(cè)量本節(jié)課的教學(xué)效果與學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師收集每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，并構(gòu)建一個(gè)“基于思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行量化。在上這節(jié)課之前，由教師構(gòu)建了一個(gè)基于《彈球游戲》思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型，考慮到“創(chuàng)新點(diǎn)”可以無(wú)限發(fā)散，學(xué)生想到的創(chuàng)新點(diǎn)，教師不一定想到，教師在上完課之后，針對(duì)學(xué)生的作品，還會(huì)對(duì)模型進(jìn)行微調(diào)整，爭(zhēng)取讓模型囊括學(xué)生想到的所有“創(chuàng)新點(diǎn)”，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)整以及數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建的模型如下圖：

根據(jù)學(xué)生的作品可以看出，該生想到的創(chuàng)新點(diǎn)p為9個(gè)，即：Sb=4.2*9=37.8。對(duì)應(yīng)表格可算出：Sd=1.7+1.7+8.3+5.0+3..3+8.3+3.3+5.0+8.3-44.9。所以，這個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力分?jǐn)?shù)=Sb+Sd=37.8+44.9=82.7。

在課程實(shí)施結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的課堂傳授模式相比，在學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果上都有很大的提高。

1）學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度有明顯提高

對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，在“你認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)掌握知識(shí)與技能很有幫助/有較大幫助/有一點(diǎn)幫助/沒(méi)有幫助/毫無(wú)幫助”這一問(wèn)題中，選擇“很有幫助”和“有較大幫助”的選項(xiàng)占76%。

2）學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定提高，很多學(xué)生在認(rèn)真完成小組協(xié)作討論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了自己個(gè)性化的作品，討論中也不乏新穎觀點(diǎn)，例如幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不局限于課堂與書(shū)本講授的方法，而是提出一些新方法與技巧。

3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的提高，通過(guò)訪(fǎng)談交流，學(xué)生反映混合式學(xué)習(xí)自由度高，可以自由安排在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且在課堂上未解決的問(wèn)題，可以在平臺(tái)上利用豐富的學(xué)習(xí)資源獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。

4 結(jié)論

本文通過(guò)佛山市某中學(xué)的教學(xué)案例，闡述了利用Scratch編程網(wǎng)站實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這個(gè)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。本案例也存在一些不足，例如展示分析作品只由小組推薦優(yōu)秀作品進(jìn)行展示與分析，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。本研究?jī)H僅是一個(gè)初步的探索，混合式教學(xué)的更多結(jié)論有待于進(jìn)一步地深入研究與實(shí)踐。

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[通聯(lián)編輯：王力]