摘要：從自主學(xué)習(xí)到引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，從以學(xué)生為中心變換到以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)模式的改變越來越讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。慕課的引入，讓學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)。以慕課為學(xué)習(xí)平臺，以引領(lǐng)式學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，讓老師更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)式學(xué)習(xí);慕課;程序設(shè)計課程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0112-02

收稿日期：2019-10-16

基金項目：東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題（2019GH408）

作者簡介：習(xí)燕菲（1976—），女，湖南桃江人，講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機軟件。

1 引領(lǐng)式學(xué)習(xí)特點以及優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和普及，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于傳統(tǒng)授課，讓學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)，但是又要使老師能夠參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的有效指導(dǎo)，使老師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)在這種需求下應(yīng)運而生。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑[1]。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式存在的問題是對于學(xué)習(xí)能力比較差或者學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果很難保證。而且老師也沒有參與學(xué)習(xí)過程，師生之間交互性比較差，教師無法掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的難題。為了更好地解決這些問題，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。與自主學(xué)習(xí)模式重點在于課程內(nèi)容的設(shè)計不同，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)側(cè)重于教師的引導(dǎo)。從前期課程任務(wù)設(shè)計，到學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、答疑，再到后期的測驗、總結(jié)。整個過程老師全程參與。

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)還實現(xiàn)了大同步小異步，即在整個學(xué)習(xí)過程中，每個任務(wù)或知識點在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)進度實現(xiàn)同步。但是在每個任務(wù)或知識點內(nèi)，學(xué)生又可以根據(jù)自己實際情況自由安排，實現(xiàn)規(guī)定時間內(nèi)的異步。每個學(xué)習(xí)過程在平臺都有詳細記錄。在完成任務(wù)的過程也可以通過小組合作來完成。各小組之間可以相互交流、溝通。同樣老師也能掌握各小組之間的情況，根據(jù)不同情況調(diào)整教學(xué)策略。

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就是教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既能引導(dǎo)學(xué)生如何利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，又能加強師生互動，及時了解學(xué)生不同個體的差異，再到因材施教，更好地發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生潛能。

2 MOOC的特點和優(yōu)勢

2.1 MOOC的優(yōu)勢

MOOC即大規(guī)模開放在線課程Massive Open Online Course），又稱“慕課”，由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[2]。利用慕課輔助教學(xué)，可以有以下幾個優(yōu)勢：（1）課前組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，老師在討論區(qū)設(shè)置針對本次任務(wù)而需解答的問題，學(xué)生帶著問題進行課程學(xué)習(xí)。同樣學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題和疑點可以在討論區(qū)進行發(fā)布;也可以共享學(xué)習(xí)過程的心得、經(jīng)驗;在解答問題過程中，如果出現(xiàn)了疑惑、難點也可以在平臺發(fā)布。所有這些疑問、難點，老師都可以參與解答。（2）老師可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，比如觀看視頻時間、參與討論的次數(shù)、有效成績等;老師還可以查看參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計。通過這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，老師能及時掌握課程學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)。從這些數(shù)據(jù)大致可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，從而調(diào)整教學(xué)策略。（3）對每次任務(wù)進行測試或布置作業(yè)，學(xué)生通過平臺提交作業(yè)，老師可以在后臺查看學(xué)生作業(yè)完成情況或測試情況，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，匯總存在的疑問，難點。為課堂的教學(xué)提供依據(jù)，使課堂更加高效。

2.2 《程序設(shè)計與應(yīng)用》MOOC平臺的建設(shè)

為了更好地信息化教學(xué)，也更進一步貫徹實施引領(lǐng)式教學(xué)思想，促進我校教學(xué)模式改革，我校著手建設(shè)慕課平臺。

《程序設(shè)計與應(yīng)用》既是專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是核心專業(yè)課程，作為學(xué)校重點課程之一，所以納入慕課平臺的建設(shè)課程之一。

《程序設(shè)計與應(yīng)用》課程主要包括C#語法基礎(chǔ)介紹、C#語句結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊?、Windows窗體應(yīng)用程序、ADO.NET和ASP.NET編程6個部分內(nèi)容。此課程相對中職學(xué)生來說難度較高，要求學(xué)生多想、多練。但是中職學(xué)生普遍問題是不愿多想，缺乏邏輯思考能力。為了讓學(xué)生更好地掌握此門課程，提高課堂效率，因此利用MOOC可以更好地達到此效果。

首先將《程序設(shè)計與應(yīng)用》課程根據(jù)內(nèi)容分成若干知識點，每個知識點以任務(wù)驅(qū)動的方式制作MOOC視頻，視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，視頻不宜過長。通過完成任務(wù)從而達到知識點講解的目的，再層層深入，深化知識點講解和應(yīng)用。比如IF函數(shù)，我們以統(tǒng)計期中成績等級為任務(wù)。通過提出問題，導(dǎo)人IF函數(shù)的格式介紹，再到任務(wù)實現(xiàn)。然后層層深入，引入IF函數(shù)的嵌套。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，課后布置作業(yè)，要求學(xué)生練習(xí)不嵌套和嵌套的IF函數(shù)練習(xí)。

當所有的MOOC視頻錄制結(jié)束，在慕課平臺上傳視頻，每個視頻配備相應(yīng)的測驗和課后作業(yè)，然后在平臺，上發(fā)布，發(fā)布后的內(nèi)容學(xué)生可以觀看和完成相應(yīng)的作業(yè)和測試。

3 基于MOOC的引領(lǐng)式教學(xué)實踐

基于MOOC平臺的教學(xué)可以分為以下幾個階段進行，課前布置任務(wù)、課中師生交互、課后測驗和作業(yè)。

3.1 課前任務(wù)布置

每次上課前布置課程視頻要求學(xué)生利用課余時間觀看，觀看時間控制在2天以內(nèi)。慕課平臺提供了“數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能”，老師可以在平臺了解每個學(xué)生觀看視頻的時長，對于沒有及時完成視頻任務(wù)的學(xué)生可以督促其盡快完成。

為了更好地促進預(yù)習(xí)效果，每個視頻準備了相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生觀看完視頻后可以直接作答。當然做題之前可以反復(fù)觀看視頻，直到有把握完成測試。答題結(jié)束后顯示成績。老師可以在平臺統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這個成績也可以納入本學(xué)期最后成績的一部分，這樣更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 課中師生相互探討

在課前要求學(xué)生通過觀看視頻自主預(yù)習(xí)，與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式不同，但是如何更好地組織課程討論就十分重要，慕課平臺提供了很好地解決方案。慕課平臺的討論區(qū)分為老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)、測驗作業(yè)討論區(qū)4個版塊。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在課前準備期間老師通過在課堂討論區(qū)發(fā)布啟發(fā)式的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)過程中碰到的疑點、難點發(fā)布在老師答疑區(qū)，老師和學(xué)生都可以在答疑區(qū)回答問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和想法發(fā)布在綜合討論區(qū)，好的經(jīng)驗可以讓其他學(xué)生更快地掌握知識。老師通過討論區(qū)可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點、易錯點，然后在課堂集中講解，上課就更加精準，更能有的放矢。

3.3 課后知識鞏固

視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對所學(xué)知識點有了初步了解和掌握，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，慕課平臺提供了“設(shè)置互評訓(xùn)練題”版塊。老師可以在此版塊設(shè)置相關(guān)練習(xí)供學(xué)生進行測試，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、難易程度布置不同的習(xí)題量。章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，我們可以布置難度稍微大的綜合練習(xí)。比如，學(xué).習(xí)完計時器控件后，我們可以模擬紅綠燈、制作簡易圖片瀏覽器等。根據(jù)難度我們可以決定是否是獨立完成還是小組合作完成?？傊秸n平臺提供了靈活多樣的測試方式，老師可以根據(jù)需要自己選擇。

4 小結(jié)

基于MOOC平臺的引領(lǐng)式教學(xué)在《程序設(shè)計與應(yīng)用》課程教學(xué)實踐中引起了學(xué)生的興趣，也改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，初步取得了一定的效果。不過仍然存在以下幾個問題：

如何繼續(xù)保持學(xué)生對新鮮事物的熱度。這種教學(xué)模式對學(xué)生是一種新的嘗試，我們需要防止他們熟悉這種模式之后，學(xué)習(xí)積極性減退的現(xiàn)象。所以如何制作、設(shè)計更加好的視頻是我們成功教學(xué)的第一步。成功的視頻可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，需要我們老師更加重視視頻的設(shè)計和制作。

怎樣將學(xué)生參與課前、課中、課后的過程表現(xiàn)納入我們最終的考核中，形成多元化考核機制。這需要老師制定合理的過程性評價標準，建立合理的過程性考核機制。

MOOC的引入改變了我們以往的教學(xué)模式，，通過在《程序設(shè)計與應(yīng)用》課程的初步實踐取得了一定成效。我們將會將此模式引入到更多的課程，提高課堂效率，引領(lǐng)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]玉淑美.論基于Moodle的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的師生交往[J].信息與電腦，2012（1）：217-219.

[2]徐飛，徐丹，張亞卓.基于MOOC和移動端的C++程序設(shè)計

課程混合式教學(xué)改革探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2017，12（33）：194-196.

[3]呂康.基于引領(lǐng)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遠程教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報2014（13）：149.

[通聯(lián)編輯：王力]