汪淑青

作文教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，新課程背景下，初中語(yǔ)文老師注重采用創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)中效果并不理想，通過(guò)作文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作技巧、能力并不如預(yù)期的提升較快。對(duì)此，筆者就以讀促寫在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論，旨在說(shuō)明該創(chuàng)新教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的作文能力有很大的促進(jìn)作用。

作文不僅是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文考核項(xiàng)目，也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。為了有效保障學(xué)生作文質(zhì)量的提升、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，作文教學(xué)也上升到前所未有的高度。顯然，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法發(fā)揮得并不出色，學(xué)生一碰到作文就犯難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼。以讀促寫作為作文教學(xué)的創(chuàng)新手法，在2012年被納入“十二五”科學(xué)教育規(guī)劃課題。那么作為一線初中語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該如何將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作去呢？

一、樹(shù)立以讀促寫的教學(xué)意識(shí)，將閱讀與寫作課堂合二為一

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與作文被看作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但相互獨(dú)立，教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，到教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)課程安排都是獨(dú)立展開(kāi)的。閱讀課堂上，老師注重于閱讀技巧教學(xué)，應(yīng)用大量閱讀理解題目來(lái)進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。而教師在寫作課堂上，通過(guò)挑選、講解優(yōu)秀范文，來(lái)講述不同題材的寫作技巧，旨在提升學(xué)生的寫作能力，但兩者并無(wú)關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)下，作為初中老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到閱讀課堂上的閱讀過(guò)程，正是學(xué)生積累作文題材、學(xué)習(xí)寫作技巧的關(guān)鍵途徑，我們可以有目的地合并閱讀與寫作課堂。比如說(shuō)，在講解到八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》《回憶我的母親》以及《列夫·托爾斯泰》這一單元時(shí)，這些課文都是人物傳記，我在安排閱讀寫作課時(shí)，就以《人物傳記》為題材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、琢磨課文中的人物刻畫(huà)方式，人物事跡的追溯路線以及時(shí)間安排等等，并布置人物傳記題材的寫作任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)、模仿的心態(tài)去閱讀，閱讀更高效，寫作過(guò)程中題材以及寫作技巧也了然于心，真正做到了一舉兩得。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成以讀促寫的意識(shí)，做好閱讀筆記

很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為初中語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改善和提高。從目前初中生的寫作存在的不足來(lái)看，主要問(wèn)題是：缺乏寫作素材;寫作結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，中心思想不明確;流水賬式敘事;寫作內(nèi)容生硬，無(wú)法靈活應(yīng)用寫作技巧。對(duì)此，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該從閱讀習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生形成以讀促寫的意識(shí)，有意識(shí)在閱讀過(guò)程中做好記錄，為自己后續(xù)的寫作積累素材和前人的寫作經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)面與想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，而不是單純地模仿。閱讀筆記是學(xué)生在閱讀之后，經(jīng)過(guò)思考而留下的內(nèi)容，不是單純的閱讀內(nèi)容摘抄，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生的筆記本及腦海里將會(huì)留存大量寶貴的閱讀素材、寫作技巧以及經(jīng)驗(yàn)，在日后寫作過(guò)程中可以第一時(shí)間出現(xiàn)在腦海。

我在講解九年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》等課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文中刻畫(huà)地域風(fēng)景、特色的方法，要求學(xué)生摘錄文中的優(yōu)秀詞句，寫下文章的結(jié)構(gòu)安排，以及每篇課文中的獨(dú)特之處;再布置系列課外文章的閱讀，如史鐵生的《我與地壇》、李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》等文章，再布置過(guò)去的中考試題“我與深圳的____細(xì)節(jié)”“戀上一座城”等作為寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀課文，整理自己的閱讀筆記，從中尋找靈感，讓學(xué)生意識(shí)到我們所讀的每篇文章、每句話都會(huì)是未來(lái)寫作的重要題材、參考，它可以為我們的寫作之路提供素材、積累經(jīng)驗(yàn)。

三、用我手寫我心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

以讀促寫作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生模仿，還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，也要注重培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新寫作思維，因?yàn)閱渭兊哪７?、抄襲最后只會(huì)令所有學(xué)生的作文寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)、甚至連使用的寫作語(yǔ)句都千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個(gè)人特色以及創(chuàng)新內(nèi)容，思維固化后，會(huì)讓學(xué)生的作文越來(lái)越格式化、機(jī)械化。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感，描寫自己的真實(shí)體驗(yàn)，用“我手寫我心”，才是創(chuàng)造性的寫作方式。

其一，在閱讀的基礎(chǔ)上，以續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在原文基礎(chǔ)上加入個(gè)人特色與想象力，以朱德《我的母親》為例，文中描述了我和母親的生活細(xì)節(jié)，通過(guò)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)母愛(ài)，表達(dá)了母愛(ài)的至高無(wú)上以及作者對(duì)新生活的熱愛(ài)之情。我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀老舍《我的母親》、胡適《我的母親》等系列文章，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)想象力，課后多去翻閱相關(guān)書(shū)籍，閱讀有關(guān)感恩、親情的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩身邊的人，并寫作一篇類似的文章。

其二，同類題材的變通訓(xùn)練。拿今年深圳中考題“因?yàn)橛形摇眮?lái)看，審題應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“我”的主動(dòng)地位，我的主體價(jià)值，我的主要作用。當(dāng)然，如果學(xué)生沒(méi)有這樣的具體場(chǎng)景，沒(méi)有真實(shí)的感知，那么文章要寫得情真意切，寫得文采斐然，就會(huì)有難度。如果學(xué)生懂得變化，懂得創(chuàng)新，我們平時(shí)訓(xùn)練過(guò)的“有你真好”“為你而歌”“我是誰(shuí)”“遇見(jiàn)最美的自己”等系列文章，稍加變通，就會(huì)豁然開(kāi)朗，迎刃而解了。

寫作是一個(gè)日積月累的過(guò)程，老師在以讀促寫教學(xué)過(guò)程中，要保持足夠的耐心、信心，通過(guò)一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，形成以讀促寫意識(shí)，激發(fā)寫作潛力、想象力，樹(shù)立寫作信心，從而有效提升學(xué)生的寫作水平以及綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市羅湖外語(yǔ)學(xué)校初中部]