崔巖

【摘要】學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)期的教育，思想和心智也變得更加成熟，教師不應(yīng)該再用九年義務(wù)教育的教學(xué)模式對高中生進(jìn)行教學(xué).新課程改革后，更注重對高中生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.高中數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)強(qiáng)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合高中生的發(fā)展特點(diǎn)，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，合理地優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡要的論述，主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略兩個(gè)方面進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)，教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會的改革，教育教學(xué)也在逐步地改革，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，且高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)涉及面比較廣泛并且邏輯性強(qiáng)，往往需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下學(xué)會運(yùn)用其解決實(shí)際問題.因此，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不能只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

多數(shù)高中至今依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的講解，教師在一節(jié)課中扮演者主角，學(xué)生是觀眾.學(xué)生只能被動地接受知識，很少有發(fā)言的機(jī)會來表達(dá)自己的想法，使學(xué)生的思維很大程度上受到了限制，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力.這種教學(xué)模式中教師往往會講解大量的知識點(diǎn)，沒有學(xué)生的反饋，教師很難知道學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致很多學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能是一知半解，即使講得再多也是徒勞，課堂效率極低.

如果教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更多地參與到課堂之中，與教師一起進(jìn)行問題的探討，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)，也會讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究中感受學(xué)習(xí)的樂趣.良好的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生今后邁向大學(xué)的校門甚至是步入社會都有著很重要的意義[1].

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不注重學(xué)生在課堂的參與度，無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握程度，導(dǎo)致教師教學(xué)就失去了針對性，課堂效率也隨之下降.另外，學(xué)生一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，不去動腦思考，不利于思維的發(fā)散，而且會讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，出現(xiàn)厭學(xué)的心理.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上的參與程度，讓學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2].

例如，在學(xué)習(xí)完“排列與組合”后，在做題中有很多題的解題思路不唯一，學(xué)生在做題中肯定會有不同的做法，這時(shí)候教師就應(yīng)該讓學(xué)生來發(fā)表自己的看法.教師在講題的過程中可以提問學(xué)生有沒有其他不同的做法，這時(shí)候必然有學(xué)生有不同的意見，教師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一名小老師，給大家講解他的做題思路，通過不同的學(xué)生上臺講解，教師和學(xué)生一起討論哪一種方法又快又簡單.這樣的方式要比教師自己將所有的解題方法告訴學(xué)生更有效果，因?yàn)閷W(xué)生通過這樣的方式真真正正地參與到課堂中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的講解，迅速了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，更有針對性地教學(xué)，提高課堂效率.

（二）采取啟發(fā)式教學(xué)

“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)成為過去式，被現(xiàn)代的教學(xué)需求所淘汰.這樣的模式會限制學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生在課上不用任何的思考，教師就會將問題、答案和解題的步驟毫無保留地告訴給學(xué)生，看似課堂效率很高，實(shí)則不然，這樣會養(yǎng)成學(xué)生“等”“靠”“要”的不良思想，總認(rèn)為教師會給出最終的結(jié)果而不去動腦思考，久而久之，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，不利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展.因此，教師應(yīng)該意識到問題的嚴(yán)重性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)中學(xué)會啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考問題，而不是等待教師的答案.

例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”一課時(shí)，學(xué)生學(xué)完直線與平面的判定，并總結(jié)出：平面外一條直線與平面內(nèi)一條直線平行，那么我們就說平面與直線平行.那么接下來在學(xué)習(xí)平面與平面的判定時(shí)，教師可以不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：我們剛學(xué)過直線與平面平行的判定，那么我們想一想如果把與平面平行的直線換成一個(gè)平面該怎樣證明呢？教師可以進(jìn)一步提示在平面內(nèi)找兩條相交的直線，然后去證明這兩條直線與另一個(gè)平面平行，這就應(yīng)用到了上節(jié)課所學(xué)的直線與平面平行的判定定理.通過啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生積極動腦思考，利用所學(xué)的知識來探索新的知識，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識又達(dá)到了探究新知識的目的，在探究中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再總是指望教師給出答案，逐漸地成長起來[3].

三、結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以改變學(xué)生的命運(yùn).高中數(shù)學(xué)更注重知識的應(yīng)用而不是簡單的積累，要求學(xué)生對知識融會貫通，這就需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)以致用.因此，學(xué)校和高中教師應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以重視，積極探索更好的教學(xué)方式，快速培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.筆者希望本文的論述對學(xué)生高中數(shù)學(xué)自主學(xué)能力的培養(yǎng)有所幫助.

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁春梅.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：28.

[2]侯景明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].中國校外教育，2019（10）：58.

[3]王瑾楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（3）：61.