次仁卓瑪

(西藏日喀則市江孜縣第二小學(xué) 西藏 江孜 857400)

1.小學(xué)藏語(yǔ)文合作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段在小學(xué)藏語(yǔ)文的教學(xué)過程中運(yùn)用合作教學(xué)模式時(shí)，許多教師只能單一的了解合作的教學(xué)模式，但他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，雖然為了促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)組織學(xué)生運(yùn)用合作模式，但是這種合作教學(xué)模式的應(yīng)用仍然停留在合作學(xué)習(xí)模式的表面層次，不能真正做到促進(jìn)學(xué)生之間的合作。這種不好的情況會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，但是，相反對(duì)于能力差的學(xué)生，他們可能不能真正參與到合作學(xué)習(xí)的過程中。長(zhǎng)期處于這種情況下，就會(huì)使班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異性變得更大，這也就越來越脫離了之前運(yùn)用合作教學(xué)模式最初的目標(biāo)。這種情形對(duì)小學(xué)藏語(yǔ)文教育事業(yè)的推進(jìn)和發(fā)展是非常不利的。

當(dāng)合作教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，盡管這種教學(xué)模式注重使學(xué)生之間獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，但這并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠自己，這還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，比如加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)督。雖然現(xiàn)在很多小學(xué)藏語(yǔ)文老師應(yīng)用合作教學(xué)模式時(shí)，由于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督的意識(shí)，這就遠(yuǎn)離了最初運(yùn)用合作教學(xué)模式的初心。使學(xué)生學(xué)習(xí)變得越來越困難，這不可避免地限制了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的熱情和有效性。

如果要發(fā)揮合作教學(xué)模式的教學(xué)效果，這就需要教師把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。根據(jù)目前的小學(xué)藏語(yǔ)文合作教學(xué)看，很多老師都沒有把握到準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)?？紤]到當(dāng)前相對(duì)許多教師在合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)上存在錯(cuò)誤。這是因?yàn)樗麄儧]有考慮到教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，只根據(jù)自己的教學(xué)需求來設(shè)置合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種盲目的合作學(xué)習(xí)模式不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的良好效果。

2.小學(xué)藏語(yǔ)文合作教學(xué)的創(chuàng)新舉措

傳統(tǒng)的小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的效果不是很明顯，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性沒有完全展開和釋放，其實(shí)最主要原因是老師沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)。所以，教師在新時(shí)期的小學(xué)合作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)工作。在學(xué)生之間的合作過程中參與討論和提問問題。教師要熱衷于參加每個(gè)小組，而且有必要及時(shí)參加每個(gè)小組的討論。與此同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同看法。通過討論和總結(jié)，學(xué)生的最終觀點(diǎn)必須經(jīng)過小組之間的總結(jié)和評(píng)估。通過學(xué)生的合作探究與老師參與討論引導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生更加理解文章主題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)藏語(yǔ)文的教學(xué)中不能隨意運(yùn)用合作教學(xué)模式，在這個(gè)過程中需要教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能便合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中運(yùn)用并且發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而促進(jìn)學(xué)生的能力和素養(yǎng)的發(fā)展。例如在講授《草船借箭》課這篇課文的時(shí)候，教學(xué)前就可以引導(dǎo)學(xué)生以“能不能用偷替換借”這種提問題的啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主地去感悟并了解文章中主人公的情感(這個(gè)階段的時(shí)間可以控制在5分鐘左右)時(shí)間不應(yīng)當(dāng)太長(zhǎng)。在課堂的教學(xué)進(jìn)入高潮時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于主人公的個(gè)性特點(diǎn)和人物特征進(jìn)行討論。學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)主動(dòng)通過查閱資料，以此為輔助進(jìn)一步了解文章主題和情感思想。(此階段的時(shí)間可以控制在5-10分鐘)，與此同時(shí)，學(xué)生可以清楚完整地理解課文內(nèi)涵和人物情感，通過遞進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，深層次升華文章情感與學(xué)生的理解，最終起到增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)藏語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式已經(jīng)是未來教學(xué)發(fā)展的必然方向。教師在實(shí)際的小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該在全面正確了解合作教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的背景下結(jié)合學(xué)生的不同的實(shí)際情況進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)合作教學(xué)模式，這樣才有助于把合作教學(xué)的創(chuàng)新作用發(fā)揮出來，進(jìn)而為提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。