孔祥紅

(內蒙古赤峰市巴林左旗林東第二小學 內蒙古 赤峰 025450)

因為課改之風的刮起，讓我們有幸結識了“主題閱讀”這位朋友。從主題閱讀走進課堂那一刻，我們就認定了這是語文課堂教學的福音,在這一教學實驗研究的道路上我們一路勇敢前行著。從摸著石頭過河到現(xiàn)在的有章可循，經歷了幾多彷徨，幾多迷茫。今天，當我們在收獲著主題閱讀帶給我們喜悅的同時，也收獲著一些經驗和思索。

1.“大單元主題”教學策略讓課堂豐厚

在教材單元主題的指導下閱讀，可以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

值得一提的是“主題閱讀”課，這里的每一節(jié)課都是圍繞一個主題來展開的，每一篇課文的教學，重在讓學生一課一得，目標明確，重點突出，學生學得輕松自然，簡單而扎實。

說到這種課型的好處，是因為它能把大量的課外閱讀帶進課內，每學習完一篇一主教材中的課文，會在同主題下閱讀一篇或兩篇“主題讀寫”或“經典誦讀”中的文章，簡稱“以文帶文”教學。在學習略讀課文時我們可以在學習交流的基礎之上再補充3到4篇課外閱讀，我們把這稱作“自主閱讀課”。在這兩種課型有效的學習之下，學生的閱讀量大大增強了，閱讀能力提高了。

2.“主題式批注閱讀”方法激勵學生思考

教學中，可以讓每位學生在閱讀中遇到精彩語句，或者可以引起自己共鳴，亦或不同見解時，運用畫、注、批等形式，做上記號，注上自己想法，體會等。真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

我校一直都比較推崇“批注式閱讀”教學模式，在“批注式閱讀”中我們經常看到，我們的學生普遍在批注時對文本的挖掘還不夠深入，只是停留在膚淺的表層。在課堂上，我們常常感嘆精彩發(fā)言的學生太少了，其原因是學生沒有足夠的時間考慮，或者是查看一些課外輔助資料，沒有自己個性化的理解，答案大同小異，從眾現(xiàn)象非常突出。這就需要我們教師給學生充分的閱讀時間開展運用批注式閱讀，引導學生抓住重點詞句進行批注。教師巡視，進行指導，特別是學習困難的學生。只要學生真正的對文本開始思考，開始有自己的見解，我們的語文課堂就是成功的。

3.讀寫聯(lián)動直指“習作”本源

閱讀教學中的寫，是以教材為依據的小練筆。主題閱讀教學，倡導讀寫同步，堂堂練筆，我覺得以下方法我們可以嘗試。

3.1 寫批注。這可以是在課文學習時的批注，也可以是所讀的課外書和自己摘抄精彩的讀書筆記上寫批注。我覺得作為中高年級的學生我們應該鼓勵他們嘗試，這不僅僅加強了學生閱讀能力的理解，也是一種非常有效的寫作訓練方式。

3.2 補寫。作為教師，要學會適當運用教材。如巧妙的運用教材，空出文中比較精彩或者有情感轉折的句子，讓學生根據自己的理解想法，進行補習。最后和原文對比。教師再指出這樣寫的優(yōu)點。不僅提升學生學習興趣，容易與作者產生共鳴，也鍛煉學生的思維邏輯能力；或者像霍老師執(zhí)教的《和田的維吾爾》一課時讓學生用文章的重點詞語補充小詩等。

3.3 仿寫。稱之為經典的文章，必然有經典之處需要我們學習。在為學生講解完并掌握了經典文章的寫作方法后，要求學生通過寫作，來模仿、運用這些經典的表達形式寫作方法，從而夯實學生的寫作基礎。

3.4 續(xù)寫。教師針對部分文章的結尾，要求學生嘗試按照自己的理解進行續(xù)寫，使故事更加生動，具體，充滿不同的想象力，不同的情感。例如：在《跨越海峽的生命橋》中針對最后一句話老師設計的續(xù)寫。這樣不僅可以鍛煉學生的寫作水平，也檢驗了每位學生對文章的閱讀理解是否準確和深刻。

3.5 特別創(chuàng)編。經常在班級搞一些大膽創(chuàng)編活動，如：穿越時空，給文中的主人公發(fā)個手機短信；給學校的不同景區(qū)寫段溫馨的警示文；引導學生寫班規(guī)，制定小組奮斗口號；引導學生自創(chuàng)格言。同時，把對聯(lián)引入課堂，對提高“運用語言文字”的能力可起到事半功倍的作用。

值得注意的是：閱讀教學中的讀寫結合，不要要求學生寫的過長。根據學生的寫作情況，寫一個片段、幾個句子都行，而且可以在幾分鐘內完成。長此以往，學生的閱讀理解能力得到很大提高，其寫作表達能力也就自然得到提升了。

《語文課程標準》中特別強調語言文字的運用。這既是語文課程的獨當重任，也是語文教學的重點和難點。而主題閱讀就是想讓學生獲得更多的閱讀體驗，讓學生在理解中運用、在運用中理解。作為教師，我們需要做的就是適應課改，并且在引導和督導學生學習的過程中不斷推陳出新，讓我們的課堂教學更簡約、扎實、高效。