摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，對于學(xué)生個人能力及素質(zhì)的要求更高，同時“以人為本”的教學(xué)理念也要求培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)全面協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。要想形成學(xué)生全面發(fā)展的體制機制，就需要學(xué)校深入貫徹落實“新課標(biāo)”改革的相關(guān)重要目標(biāo)。本文側(cè)重于從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)入手，以學(xué)生課前有效性預(yù)習(xí)為討論對象，主要研究學(xué)生在課前有效性預(yù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育，小學(xué)數(shù)學(xué)，有效性預(yù)習(xí)

當(dāng)今中國農(nóng)村的城市化進程方興未艾，仍然以高速高質(zhì)高效的發(fā)展特點，穩(wěn)步推進農(nóng)村的城市化進程。但是隨著這一進程的不斷推進，各方面矛盾也隨之產(chǎn)生。其中，農(nóng)村學(xué)校的教育問題跟不上城市化進程是主要問題。小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)課程是小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中唯一對學(xué)生理性思想培養(yǎng)的科目，所以加強小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是非常有必要的。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程與其他科目一樣，同是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個流程，那么位于流程之首的課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，課前預(yù)習(xí)是為后面兩個過程打下基礎(chǔ)，提前預(yù)熱課堂學(xué)習(xí)知識，了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂中針對性的學(xué)習(xí)，以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、 樹立預(yù)習(xí)意識，增強自學(xué)能力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，對于學(xué)生的個人素質(zhì)要求較高，不論是從數(shù)學(xué)思維能力還是在知識遷移及使用能力方面都有較高要求。那么該如何對于小學(xué)高年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行有效培養(yǎng)？要想解決這個問題，首要目標(biāo)則為讓學(xué)生樹立在課前預(yù)習(xí)的意識，培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，做到在課前充分熟悉即將要講的課堂內(nèi)容，熟悉相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律、專有概念，嘗試性的解答課后習(xí)題，明確課堂學(xué)習(xí)的重難點，以及在老師授課過程中所要集中注意力的主要問題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“簡易方程”這一章節(jié)內(nèi)容時，則可以以上述方式進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時嘗試性地對“課后習(xí)題”板塊的問題進行解答，探究方程的解答技巧及解答步驟。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中即會重視自己所不能理解的重難點問題，從而要求自己在課堂中集中注意力聽老師解答。

二、 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)條件

小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力不強，主動學(xué)習(xí)的意識也略顯薄弱。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的時候，也很容易出現(xiàn)摸不著頭腦和把握不了重點的情況。所以，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課前有效性預(yù)習(xí)僅僅依靠學(xué)生自己去探索是遠遠不夠的，更需要教師的輔助和引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中，明確布置給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己在課下預(yù)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)做什么，應(yīng)當(dāng)做哪些，應(yīng)當(dāng)如何去做等問題。學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)之后，就能夠提高課前自行預(yù)習(xí)的有效性和預(yù)習(xí)效率。例如，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)人教版六年級上冊“比”的內(nèi)容的時候，則可以針對性給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：“比的概念和意義”“比、分?jǐn)?shù)、除法之間的區(qū)別和聯(lián)系”“比值的計算方法”“比值的計算與除法中的商和最簡分?jǐn)?shù)的聯(lián)系”等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會側(cè)重這一方面的問題進行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生自行預(yù)習(xí)的效率和預(yù)習(xí)的有效性。

三、 給予預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)并不是毫無方法的，并且不同的科目，其預(yù)習(xí)方式和方法都有較大的區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)科目的預(yù)習(xí)重點在于讓學(xué)生熟悉教材知識點，數(shù)學(xué)名詞的專有概念以及嘗試解答教材中的引導(dǎo)問題等方面。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)的時候沒有掌握任何技能，而是盲目的繼續(xù)預(yù)習(xí)，肯定是達不到預(yù)期效果的，也就喪失了課前預(yù)習(xí)的有效性要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)對這一問題給學(xué)生給予對應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以期達到更加高效預(yù)習(xí)的目標(biāo)。例如，當(dāng)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之后上課的過程中，發(fā)現(xiàn)班級較多學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較差，沒能達到自己的預(yù)期效果的時候，就可以針對預(yù)習(xí)方法進行簡單指導(dǎo)。拿一節(jié)課末尾的十分鐘時間，專門講解預(yù)習(xí)技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)技巧過后，就能夠有方向、有目的、有層次的開展預(yù)習(xí)任務(wù)，提高課前預(yù)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的、高效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

四、 進行合理評價，激勵學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚處于發(fā)展和培養(yǎng)階段，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，平時接收的新興信息較少，知識面較為封閉，更容易形成較為偏激的性格特點，更希望得到他人的肯定，或許教師在課堂上的一句夸獎，就會讓孩子在課下甚至回到家中引以為傲的談資。所以，學(xué)生在用心預(yù)習(xí)之后，教師也應(yīng)當(dāng)用心檢查，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行合理且有效的評價，在一定程度上能夠激勵學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，班級同學(xué)小明在學(xué)習(xí)成績方面一直都沒有太大進展，但他在教師提出的問題和交待的任務(wù)的完成方面都很細心。教師細究原因后，可以更多地肯定小明在學(xué)習(xí)生活中的細心之處，針對小明在課前預(yù)習(xí)中所做的仔細準(zhǔn)備進行指導(dǎo)和肯定評價，激勵小明繼續(xù)堅持這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一時間看不到成效是正常情況，更多的是需要厚積薄發(fā)。

五、 鼓勵合作學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果

調(diào)查到農(nóng)村小學(xué)分布的現(xiàn)狀和生源情況，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)基本都是以村為單位，班級學(xué)生的距離較近，放學(xué)之后經(jīng)常會結(jié)伴同行回家以及完成家庭作業(yè)。教師則可以利用農(nóng)村學(xué)生的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在放學(xué)之后結(jié)伴完成家庭作業(yè)，相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中能夠相互指導(dǎo)，互相補足，提高課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，同時在進行課前預(yù)習(xí)的時候也可以相互交流自己再預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題并表達自己的看法。如此而來，通過合作學(xué)習(xí)，更能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生家的分布情況，分配學(xué)習(xí)小組，在放學(xué)回家之后相互結(jié)伴學(xué)習(xí)，結(jié)伴討論，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的根本目的，從而提升學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的有效性。

六、 小結(jié)

綜上所述，在提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課前有效性預(yù)習(xí)的策略方面還有很多值得研究的地方，但必須堅持論點中的關(guān)鍵領(lǐng)域，著重分析農(nóng)村與城市之間的區(qū)別和聯(lián)系，進一步完善關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生課前有效性預(yù)習(xí)的策略。必須明確教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的過程中承擔(dān)著重要角色，需要發(fā)揮教師的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生進一步實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效性的穩(wěn)步提升。

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作者簡介：

張坤，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣中界鎮(zhèn)河坎完全小學(xué)。