摘 要：目前語文教學(xué)在各學(xué)科中越來越受重視，對于語文的教學(xué)更要從小抓起。想要提高小學(xué)低年級語文的課堂效率，教師要起到很好的引導(dǎo)作用。而教師能否充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于是否對兒童的心理有足夠的了解。在設(shè)計課堂活動時要符合兒童階段的認(rèn)知水平，本文就基于兒童觀的小學(xué)低年級語文授課進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：兒童觀，小學(xué)，低年級，語文，授課

小學(xué)低年級學(xué)生正處于過渡階段，隨著年齡的增長，學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了改變，最重要的是心理認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。教師要了解學(xué)生的細(xì)微變化，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生所處的階段，設(shè)計不同的教學(xué)活動，使其符合這個階段的認(rèn)知規(guī)律、情感特點、思維特點、行為動機(jī)等，才能提高小學(xué)階段的語文教學(xué)效果。

一、 提高低年級小學(xué)階段語文教學(xué)效果，必須加強(qiáng)對學(xué)生心理上的引導(dǎo)

小學(xué)低年級的學(xué)生仍然具有很多的兒童氣息，缺少理解抽象知識的能力，這個階段的學(xué)生習(xí)慣于依靠自身體驗來接受知識，善于理解直觀的實物。所以教師在設(shè)計課堂時，要注意從學(xué)生的心理出發(fā)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢語拼音聲母“b、p、m、f、t、n”等時，不能單純地教學(xué)生怎么讀，要注意引發(fā)他們的思考。教師可以進(jìn)行簡單的提問，“f像什么呢？”一名同學(xué)回答道“f像一棵大樹！我們還能在下面乘涼呢？”另外一名同學(xué)不同意反駁道“f才不像大樹呢！大樹沒有上面彎彎的?。克髅骱芟裼陚愕膫惆咽职?！”其他同學(xué)都在認(rèn)真地聽他們的爭論，并且都在認(rèn)真的思考這個問題。這時老師拿出提前準(zhǔn)備好的雨傘，給學(xué)生們進(jìn)行直觀的展示，讓同學(xué)們真實地看到雨傘這個表象，形成直觀記憶，更好的理解f的特征及寫法，通過反復(fù)提及f，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)記憶。同時對積極參加討論的同學(xué)要給予表揚，使其有成就感，增加學(xué)習(xí)信心，同時能帶動其他學(xué)生在以后的課堂上積極參加活動，積極參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果在學(xué)習(xí)這部分時，老師僅僅反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個拼音怎么讀，然后找同學(xué)們來回答每個拼音的讀法。不僅達(dá)不到基本會讀的教學(xué)目標(biāo)，還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。本來小學(xué)低年級的學(xué)生就對事物有強(qiáng)烈的好奇心，一味地枯燥無味的讀拼音，反復(fù)很多次以后仍然記不住，就會對學(xué)習(xí)語文失去信心，從而影響以后的語文學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)本階段學(xué)生的這種特點，學(xué)生喜歡通過直接感官來接受知識，那么在課堂上就多準(zhǔn)備一些看得見、摸得著的教具，然后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生邊想象，邊記憶，在快樂體驗中，牢固的掌握知識。這樣能夠有效的促進(jìn)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、 讓低年級小學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文興趣，可以通過加強(qiáng)溝通的方式，使其掌握學(xué)習(xí)語文的方法技巧

對于低年級的小學(xué)生來說，仍然改不掉兒童氣息，還是喜歡用反復(fù)提問題來滿足自己的好奇心。對待事物仍然還是以兒童觀為主，所以在授課過程中，要注意多與學(xué)生溝通，不可以用建構(gòu)的思想來講授知識。要用學(xué)生能聽懂的方式來授課，簡單來說，就是要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。強(qiáng)調(diào)的溝通是不僅指語言上的溝通，還要注意思想上的溝通。在講授新知識時，要注意加強(qiáng)學(xué)生的直接感官體驗，加強(qiáng)記憶。

例如，在講授《曹沖稱象》這篇文章時，不能只通過傳統(tǒng)的口授的方式，要設(shè)計能引起學(xué)生興趣的新型授課方法。采用合作學(xué)習(xí)的方法，可以有效地提高課堂氣氛，并且提高學(xué)生課堂參與度。首先將《曹沖稱象》這篇課文分解，按照曹沖稱象步驟劃分，然后將班級學(xué)生進(jìn)行分組，按順序?qū)⒉襟E分給不同小組。由每個小組負(fù)責(zé)講解一個步驟，并且留一個小組進(jìn)行總結(jié)。課堂開始時，由老師進(jìn)行課文背景講解，其次按順序由每個小組進(jìn)行講解，并模仿老師講授生字的方式或者自己重新創(chuàng)新一種新的方法，講解本小組負(fù)責(zé)的課文中出現(xiàn)的生字，每個步驟講解結(jié)束后，要求對本部分做階段性的總結(jié)。在另一個小組講課時，聽課的小朋友可以隨時提問，同小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，保證課堂能夠互動起來。整節(jié)課完成以后，對于課堂遺漏的知識點，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，表現(xiàn)好的同學(xué)提出表揚，但是不要忽略了其他參與學(xué)生，避免打消學(xué)生的積極性。最后教師要以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)同學(xué)反思，這節(jié)課大家的表現(xiàn)和以前老師給大家講課有什么不同。學(xué)生會意識到，因為是自己的小伙伴講課，所以在講課過程中，有什么問題就會直接提出來，而在平時教師上課時，有什么問題卻不會積極主動提出來，經(jīng)過本節(jié)課以后，學(xué)生就會知道，不能把老師當(dāng)作知識的權(quán)威，在學(xué)習(xí)過程中，有問題要大膽地提出來。在親身體驗了教師的角色后，理解了教師的感受，以后再聽老師教課時，會認(rèn)真聽課，并且積極地配合老師講課，同時老師又要設(shè)計能和學(xué)生有效溝通的教學(xué)活動，只有通過不斷的溝通，教師才能明確學(xué)生的問題在哪里，才能更好地將知識有效的教給學(xué)生。

在目前低年級小學(xué)語文授課過程中，教師要不斷地更新教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)以教師講授為中心的授課方法，讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。創(chuàng)造新的教學(xué)模式時，一定要考慮這個階段學(xué)生的心理、認(rèn)知水平以及對于這個階段學(xué)生來說，合適的接受方式，不能一味地空想。

三、 結(jié)束語

在授課時，要注意及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，讓學(xué)生知道自己的問題出在哪里，再遇到這個問題時，應(yīng)該怎么去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。通過總結(jié)學(xué)生的問題所在，教師也會發(fā)現(xiàn)自身授課的不足之處，在下次設(shè)計教學(xué)活動時，注意避免發(fā)生此類錯誤。

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作者簡介：

葉家容，重慶市，重慶市渝北區(qū)洛磧鎮(zhèn)中心小學(xué)校。