摘 要：在新課程改革的大背景下，英語學習應打破教學局限性，使語言學習發(fā)揮在現實中的實踐作用，即培養(yǎng)學生更好的口語交際能力，為小學生夯實高階段英語學習的基礎。因此，就需要教師以小學生的認知及心理特點為出發(fā)點，延伸教學，加強學生的英語語感培養(yǎng)，提高其語言表達能力。

關鍵詞：小學英語，新課標，口語交際

新課改的全面實施，更加強調教學的有效性。7～12歲是學生進行語言學習的黃金階段，這一時期的孩子對語言的記憶力較強，還沒有對母語形成根深蒂固的定式發(fā)音，是進行英語口語訓練的關鍵時期，也是英語學習的奠基階段。作為小學英語教師，為促進學生對英語學習的好感，使學生具有良好的詞匯基礎、扎實的聽說讀寫能力，應從培養(yǎng)小學生的口語交際能力著手。

一、 小學英語口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

缺少語言氛圍：小學生具有較強的觀察力、模仿能力和可塑性。作為語言的學習科目，需要為學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，為其“開口說”建立契機。但在教學中，很多教師還是圍繞教材展開：讓學生聽對話、記詞匯，依托重點知識授課。課堂氛圍刻板，易造成“啞巴英語”問題。

教學方式陳舊：小學生具有強烈的好奇心、探索精神，但在很多教師的英語授課中，受應試思維影響，維持著一言堂的填鴨式教學，學生在課堂中比較被動，為“教”而“學”不僅抑制了小學生的個性，灌輸式教學也會阻礙學生的獨立思考和表達能力。

教學具有局限性：英語授課開展形式死板，不僅使學生難以提起學習興致，也會觸發(fā)一部分學生的英語學習抵觸心理，造成英語口語培養(yǎng)和教學水平難以提高問題。

二、 新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學理念，升級授課方式

新課標下，為了促進小學生具有學習英語的熱情，教師應從扭轉自身教學觀念，為學生構建輕松愉快的英語課堂氛圍開始。一方面，教師應建立與學生亦師亦友的關系，了解學生的心理和關注點，另一方面，改變沉悶的英語教學氛圍，使課堂更生動、活潑，從而讓學生樂于說、勇于說、敢于說英語。在英語授課中，以小學生的認知能力和水平為出發(fā)點，進行滲透教學。

如“Please take out your English books”“Today we are going to learn”“l(fā)ook at the screen”等，起初小學生會一知半解、不知所以然，教師可輔以肢體引導，為學生營造良好的英語學習氛圍。

還可以以進行教學延伸，在學習顏色時，讓大家先從觀察身邊的事物開始，并設定一些開放式的對話，以示句— What colour is desk？ — The desk is yellow.鼓勵學生廣泛展開一問一答的對話練習，多給學生開口說的機會。

（二）展開趣味教學，培養(yǎng)學生“說”英語的興趣

小學生對游戲具有天生的熱衷，在英語學習中，也可以展開游戲教育，不僅使英語課堂更生動，也使學生對英語學習具有更深刻的印象。例如：教師可組織“你來比劃我來猜”趣味游戲，準備各種水果、物品，讓學生一個進行簡單的英語闡述，一個準確的猜出同組伙伴所描述的物品是什么。

當伙伴形容“It is a kind of fruit. It is usually red and round. It is like a babys cute face”另一個同學會快速的回答出“apple”。在指定時間內，猜出水果種類最多，表達最生動、豐富的一組獲勝。

學生們在強烈的求勝欲促動下，都表現的躍躍欲試，也積極的在腦海中進行詞匯和語法搜索。教師作為游戲的觀察者，可對學生的表現進行鼓勵性評價，對于使用不當的表述也要給予及時的糾正和引導。

（三）聯系生活，提升學生的英漢互譯能力

英語作為世界通用語言，不僅走進了校園，在日常生活中也隨處可見。為了促進學生具有良好的口語交際能力，提升其詞匯儲備量，使英語教學向課外擴展延伸。教師可聯系生活展開英語教學，讓學生觀察常用物品中英文名是什么，通過學習軟件進行簡單的讀法和用法學習，然后讓大家在小組學習中進行分享和探討。

例如：學生上學、放學的路上會看到不同的站點、商店，教師可以此組織學生展開英語的口語練習“What are the shops near your home？”“There is a lotte Mart near my home.”，讓英語的口語學習不局限于課堂和書本內，常用語、情境、物品等都可以作為學生練習和學習的對象。

三、 結語

綜上所述，新課改和素質教育的縱深推進下，對教育方式和教師的授課水平都提出了新的要求和更高標準。作為小學英語教師，一方面，應不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，及時創(chuàng)新教學理念、升級授課方式，另一方面，應充分發(fā)揮學生主體地位，以小學生的認知和心理特點為出發(fā)點，在培養(yǎng)其說英語的興趣中，展開趣味教學，促進英語口語練習的常態(tài)化。

參考文獻：

[1]劉海英.例談小學英語激趣教學的幾種方法[J].中國校外教育，2019（10）.

[2]董小潔.淺談學習小學英語的技巧和方法[J].中國校外教育，2019（13）.

[3]龔雙.談如何激發(fā)學生對小學英語的興趣[J].中國校外教育，2017（17）.

作者簡介：

馬學華，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣龍泉小學。