摘 要：在核心素養(yǎng)體系下，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展提出了越來(lái)越高的要求。本文主要是分析了初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間存在的差異，然后提出了相關(guān)銜接措施，以期為其他一線英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)，高中英語(yǔ)，銜接策略

初中生在剛剛升上高中的時(shí)候，一下子不能快速適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，感覺(jué)英語(yǔ)知識(shí)的難度十分大，尤其是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們更是早早地喪失了學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而成為學(xué)困生?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師亟須解決的一個(gè)問(wèn)題就是如何有效銜接初中與高中的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生的融入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

一、 初高中英語(yǔ)教學(xué)差異的分析

（一）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)心理的差異

在教學(xué)環(huán)境方面，初中學(xué)生在進(jìn)入到高中以后，在一個(gè)陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且周?chē)耐瑢W(xué)也都不認(rèn)識(shí)，他們?cè)谶@種環(huán)境下，需要一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的適應(yīng)期，在學(xué)習(xí)心理方面，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了初三的緊張學(xué)習(xí)以及中考?jí)毫σ院?，步入高中校園不可避免會(huì)出現(xiàn)懈怠的情況，認(rèn)為高中才剛剛開(kāi)始，不需要那么緊張地學(xué)習(xí)，另外，還有部分學(xué)生受到家長(zhǎng)以及周?chē)说挠绊懀谛睦硪恢闭J(rèn)為高中英語(yǔ)很難的心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有正確地看待。

（二）教學(xué)方法的差異

因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)知識(shí)內(nèi)容比較少，再加上充足的教學(xué)時(shí)間以及較慢的教學(xué)進(jìn)度，所以教師有足夠的時(shí)間反復(fù)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。另外，初中英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，教師在課堂上讓學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練都一方面的對(duì)話，并能夠做到句型套用。而高中英語(yǔ)知識(shí)量多，所包含的內(nèi)容也較為廣泛，所以教師在講課的時(shí)候，多是從概念出發(fā)，然后將其中所包含的英語(yǔ)思想方法引出來(lái)，再加上高中時(shí)間少，任務(wù)重，教師難以做到所有例題的詳細(xì)講解，僅僅是有針對(duì)性地講解典型例題，讓學(xué)生做到舉一反三，知識(shí)與能力同步提高。

（三）學(xué)習(xí)方法的差異

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，多是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，并且這種方法也較為有效。初中英語(yǔ)考試內(nèi)容多是課本內(nèi)容，對(duì)課外內(nèi)容的涉及比較少，學(xué)生通過(guò)考前死記硬背也可以取得好成績(jī)。而高中英語(yǔ)卻恰恰相反，高中英語(yǔ)教材涉及較多的課外克制的，要求學(xué)生要具有較廣的知識(shí)面，并且要根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、 核心素養(yǎng)體系下初高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力非常重要。初中英語(yǔ)教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“啞巴式”英語(yǔ)，為此，在學(xué)生剛剛接觸高中英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要將三維目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生與英語(yǔ)以及生活之間的聯(lián)系，從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活更相近。在具體教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且將自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。高中英語(yǔ)教師在對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)機(jī)芯設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。

（二）加強(qiáng)教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要詳細(xì)且系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行分析的，然后通過(guò)銜接點(diǎn)將新知識(shí)引出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的層層遞進(jìn)。如在教學(xué)語(yǔ)法的時(shí)候，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了定語(yǔ)、狀語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)等語(yǔ)法，并且對(duì)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞也有一定的掌握。而高中英語(yǔ)教材則進(jìn)一步加大了定語(yǔ)從句的難度，是對(duì)that、who、which、介詞+which/whom等內(nèi)容的加深，并且還要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)態(tài)。在具體教學(xué)中，教師可以先列舉初中知識(shí)，如“Not everyone knows what they want to be”，然后再加上教材上的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom I went for advice.”完成對(duì)初中知識(shí)的擴(kuò)展，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中知識(shí)。因此，教師在挖掘高中英語(yǔ)教材，找到與初中英語(yǔ)知識(shí)的銜接點(diǎn)，然后通過(guò)初中知識(shí)引出高中知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)可以使學(xué)生更深入地了解西方文化，明白東方文化與西方文化之間的差異性，為學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成提供助力。在具體教學(xué)中，教師要將教材中所包含的與西方國(guó)家文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，而這也為高中學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力有效提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)初高中英語(yǔ)之間存在的差異性，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭海容.做好初高中英語(yǔ)銜接，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2017：85.

作者簡(jiǎn)介：

林麗真，福建省漳州市，福建省漳浦第一中學(xué)。