黃小小

摘要：本文針對(duì)新階段中考語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方式出現(xiàn)的不足，并針對(duì)這些不足提出了應(yīng)對(duì)策略，即：應(yīng)對(duì)記憶減退理論提出倡導(dǎo)“即時(shí)復(fù)習(xí)”策略，創(chuàng)設(shè)人性化課堂情境，建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí);中考;策略;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-009-1

在新時(shí)期教育改革的歷史背景下，義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視素質(zhì)教育，另一方面要順應(yīng)時(shí)代潮流，改進(jìn)教學(xué)方法。隨著語(yǔ)文考試類型的不斷創(chuàng)新，每一位初中語(yǔ)文教師都在思考如何在中考語(yǔ)文考試中采用新的方法來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

一、新時(shí)期中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育影響下的僵性復(fù)習(xí)模式

當(dāng)前中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)有著僵化的復(fù)習(xí)模式，教師在教學(xué)中以應(yīng)試教育的效果為指標(biāo)，忽視語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律性和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，未能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)高效性和創(chuàng)造性的目的。

一是教師押題提高成績(jī)。部分學(xué)生過(guò)分依賴教師押題，而不注重主觀學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通。一旦押題失敗，學(xué)生就無(wú)法取得好的成績(jī)。

二是以機(jī)械背誦應(yīng)付考試。部分老師要求學(xué)生整篇背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有時(shí)學(xué)生雖然耗盡大量時(shí)間和精力背好標(biāo)準(zhǔn)答案，但由于考試試題不同，學(xué)生沒(méi)有分析問(wèn)題，也不會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題。這種機(jī)械化的課堂教學(xué)只是教師“批量生產(chǎn)高分產(chǎn)品”的一個(gè)幌子，勢(shì)必使學(xué)生思維僵化、分析能力低下，失去學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三是批判個(gè)性化的解題方式。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中盲目相信教學(xué)參考和教案，不允許學(xué)生自己的個(gè)性化解答。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它扼殺了學(xué)生的個(gè)性，扭曲了考試的目的。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行深入思考，而是想從以前的考試中找到相似的答案。一方面，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，極大的壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師以中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)為綱，復(fù)習(xí)模式僵化，對(duì)試題結(jié)構(gòu)缺乏合理的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生“出師未捷身先死”，僵化的復(fù)習(xí)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.缺乏人文關(guān)懷，忽視素質(zhì)教育

教師往往秉承“績(jī)效至上”的教學(xué)理念。在課堂上，教師禁止學(xué)生反饋，忽視與學(xué)生的交流。導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)緊張枯燥，不能讓學(xué)生在活潑、快樂(lè)、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

一是忽視作文練習(xí)。因?yàn)橹锌紡?fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，作文批改更是耗神耗力，教師下意識(shí)的忽視作文復(fù)習(xí)。這樣，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主的語(yǔ)文課堂就演變成了以做題為主的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有害無(wú)益。

二是忽視試卷講評(píng)。因?yàn)閷?duì)試卷沒(méi)有深入的研究，即使有學(xué)生提出問(wèn)題，老師也無(wú)法給出科學(xué)的答復(fù)。這樣的方式，根本達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也敷衍了事，形成惡性循環(huán)，復(fù)習(xí)效果不好，更不用說(shuō)鞏固知識(shí)，增強(qiáng)查漏補(bǔ)缺的能力。

二、應(yīng)對(duì)的策略

1.倡導(dǎo)“即時(shí)復(fù)習(xí)”的復(fù)習(xí)理念

根據(jù)記憶衰退理論，機(jī)械記憶只能在腦海中短暫停留。中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)不是地方考試大綱的分段復(fù)習(xí)，也不是初中語(yǔ)文課堂知識(shí)的二次復(fù)習(xí)，而是初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的不斷積累。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)文知識(shí)的逐步融合和語(yǔ)文教材的整體規(guī)劃，這是中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式創(chuàng)新的核心，而這個(gè)核心正是提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。以魯迅為例，初中最早接觸的魯迅的文章是《從百草園到三味書屋》，教師要注意有效的課堂銜接，要注意整合初中階段魯迅的文章的特點(diǎn)，以課外閱讀的形式緊跟其后，并在中考復(fù)習(xí)階段開(kāi)展“即時(shí)復(fù)習(xí)”，開(kāi)展全局性、系統(tǒng)性的不斷創(chuàng)造加深印象。

2.創(chuàng)設(shè)人性化課堂，應(yīng)對(duì)中考語(yǔ)文新題型

創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)人性化課堂情境。隨著教育體制的不斷改革，中考語(yǔ)文試題中出現(xiàn)了各種文化史實(shí)等新題型。那么教師在備考時(shí)，應(yīng)始終將人性化課堂教學(xué)理念融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，不要讓學(xué)生死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)這些文化常識(shí)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和知識(shí)積累，豐富學(xué)生的知識(shí)面。近年來(lái)，口語(yǔ)交際、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、舊詞新意等新型問(wèn)題是影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的突出問(wèn)題，教師應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)，并及時(shí)吸收豐富自身新知識(shí)，力求在課堂上充分展示自身深厚的文化功底和語(yǔ)言魅力，尤其是在寫作課上，引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重豐富表達(dá)和修辭方式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。

建設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)課堂，拓展、延伸語(yǔ)文復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在積累豐富語(yǔ)言的同時(shí)熟練掌握語(yǔ)言技能，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的循序漸進(jìn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用各種課程資源，適當(dāng)把與課文相關(guān)的一些課外的文章、習(xí)題等引入到課堂中。如復(fù)習(xí)《三峽》這一課時(shí)，將課文延伸到生活中，可以這樣問(wèn)學(xué)生：“為什么猿猴的叫聲會(huì)‘空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。請(qǐng)用原文來(lái)回答？”這種題目，既可以考查學(xué)生的生活常識(shí)，又可以與課文的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生親自體會(huì)，理解會(huì)更深刻，進(jìn)而也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。

3.教學(xué)模式主體性結(jié)構(gòu)的調(diào)整

高效課堂語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略的創(chuàng)新最根本在于教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)的調(diào)整。調(diào)整教學(xué)模式的主體結(jié)構(gòu)有三個(gè)要點(diǎn)。

首先，我們必須建立以學(xué)生為中心的課堂模式。一些教師以高效復(fù)習(xí)的名義整合初中語(yǔ)文知識(shí)，只注重在復(fù)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的記憶能力。中考語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的反饋，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主探究的潛意識(shí)結(jié)果來(lái)獲得知識(shí)。

其次，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，防止復(fù)習(xí)模式的形式化。教師只是知識(shí)的向?qū)?，例如，教師評(píng)講試卷不僅是為幫助學(xué)生掌握正確的答案，更是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，教學(xué)生如何思考和分析問(wèn)題，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。

最后，必須重視初中語(yǔ)文知識(shí)主體性的創(chuàng)造。初中語(yǔ)文涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，考試涵蓋到了地方文化、口語(yǔ)交際等新題型。教師既不能盲目地?cái)U(kuò)大“高效課堂”使用頻率，也不能只采取“滿堂灌”的課堂模式。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，搭建一個(gè)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

中考時(shí)期語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，在短短兩三個(gè)月的時(shí)間里復(fù)習(xí)三年所學(xué)的課文，并從單純語(yǔ)文知識(shí)向綜合技能運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到語(yǔ)文綜合探究和實(shí)踐能力。這勢(shì)必給語(yǔ)文復(fù)習(xí)帶來(lái)了困難。這就要求語(yǔ)文教師探索提高復(fù)習(xí)效率的策略，積極挖掘創(chuàng)新思維，使復(fù)習(xí)課充滿活力，讓學(xué)生不斷有新收獲。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王文彥，蔡明.《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》[M].北京高等教育出版社，2002.

[2]王榮生.《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》[M].上海教育出版社，2005.

（作者單位：湖南省新田縣瑞華實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南 永州 425700）