徐三麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-125-1

起初，“放生需智慧”這精辟的一句話曾源自于一課改學(xué)校校長(zhǎng)之口，細(xì)嚼一看，感覺(jué)含義相當(dāng)深刻，課改走到今天，部分老師進(jìn)行得有聲有色，無(wú)不與此有關(guān)。我認(rèn)為“放生需智慧”是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，建立人文親和的師生關(guān)系，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，放手給學(xué)生，課堂是學(xué)生的，讓他們自主學(xué)習(xí)、探究，自由放飛希望，激起學(xué)生心中那顆顆早已沉睡的心靈，行為上雖是開(kāi)放的，但學(xué)生的思維秩序是不亂的，而是活躍有序地進(jìn)行，需要我們教師的智慧，深入備課，設(shè)計(jì)精當(dāng)問(wèn)題，備教材，備學(xué)生，進(jìn)而做到收放自如，這就是“好風(fēng)憑借力，放生需智慧”。結(jié)合第一線教師教學(xué)的實(shí)際效果，一般存在以下兩個(gè)方面放生的誤區(qū)：

一、教師的疏于備課，降低了展示效果

在課改的實(shí)踐中，一些教師會(huì)認(rèn)為，所謂的合作探究就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探究，老師卻撒手不管，在課堂上不再是思維上的指引者了，而成為旁觀者，任由學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，這種理解是極具片面性的。在北京學(xué)習(xí)時(shí)一位資深的學(xué)者曾對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話：“你對(duì)教材備的有多深，你的課就會(huì)上的有多成功！”這一句話給了我很大的啟發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的深入備課時(shí)時(shí)緊密相關(guān)的。如果一位教師在給學(xué)生上課之前，就深入鉆研教材，找相關(guān)的資料與習(xí)題來(lái)做輔助，并預(yù)設(shè)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，先獨(dú)自尋求解答過(guò)程，在他搜與備的過(guò)程中，會(huì)對(duì)教材有較為全面的把握，會(huì)對(duì)教材重難點(diǎn)做到有的放矢，會(huì)在預(yù)習(xí)課中，無(wú)形地把重難點(diǎn)信息傳輸給學(xué)生，正確引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，會(huì)有條不紊地指引著學(xué)生的思維秩序，這樣開(kāi)放的教學(xué)效果難道會(huì)不理想嗎？

二、學(xué)生無(wú)主次的展示，降低了教學(xué)效果

課上的成功與否，是一環(huán)扣著一環(huán)的，由于教師的疏于備課，抓不住教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師的“無(wú)準(zhǔn)備之仗”也會(huì)把學(xué)生帶到一個(gè)混亂的局面。記得有一次，聽(tīng)一位教師上《音樂(lè)巨人貝多芬》一課，展示初，該教師讓學(xué)生以小組為單位把自己預(yù)習(xí)到解決不了的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，學(xué)生一聽(tīng)，勁立刻就來(lái)，“忽”地一下，黑板前圍滿了板書(shū)問(wèn)題的學(xué)生，大概經(jīng)過(guò)十來(lái)分鐘，幾大黑板都寫(xiě)滿了問(wèn)題。學(xué)生既然辛苦地寫(xiě)出來(lái)了，該教師就得面對(duì)呀！先與學(xué)生一起排除重復(fù)的問(wèn)題，然后去掉簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，選好經(jīng)學(xué)生一致認(rèn)同有探究必要的問(wèn)題，我一數(shù)，還有十幾個(gè)！在這個(gè)篩選中，時(shí)間又消耗了十來(lái)分鐘，加上課前的檢測(cè)時(shí)間，學(xué)生讀文本的時(shí)間，一節(jié)課就這么溜走了，問(wèn)題一個(gè)都未來(lái)得及探究！教學(xué)目標(biāo)沒(méi)完成，當(dāng)然不能算為一節(jié)好課。臨下課，我問(wèn)了一位學(xué)生：“你學(xué)到了什么？”他一臉茫然，手足無(wú)措，不知道該怎么來(lái)回答我。從他的“茫然”中我知道：這一節(jié)課，他毫無(wú)收獲。教師的茫然放生，讓學(xué)生也迷糊，該記下些什么呢？課后該教師總結(jié)，課上讓學(xué)生失去了主次分明的展示，忽略了處于初中階段學(xué)生的心理狀況——愛(ài)表現(xiàn)的特征，為了自己多表現(xiàn)些，把問(wèn)題分解成很多種，有肢解的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越模糊的，導(dǎo)致了無(wú)效課堂的產(chǎn)生！

三、探究有妙法，還需教師的智慧引領(lǐng)

語(yǔ)文合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常廣泛的，只有在教師的引領(lǐng)下，有各小組選代表闡述本組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，或提出疑難問(wèn)題交由全班討論，或解答別組質(zhì)疑?；顒?dòng)均基于小組內(nèi)合作，代表們既會(huì)有小集體的容易感，又能集思廣益，開(kāi)拓全班思路，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想。中間還要有由教師或?qū)W生代表對(duì)各小組活動(dòng)成果和他們?cè)谟懻撨^(guò)程中的分工合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。既注重評(píng)價(jià)小組合作情況，又注重個(gè)體參與程度的評(píng)價(jià)。

記得一次主題為“智慧教室，生命學(xué)堂”的公開(kāi)觀摩課，專(zhuān)家們的優(yōu)秀課例不僅滲透了課改的新理念，教師的智慧也在課堂上發(fā)揮的淋漓盡致，最讓我感動(dòng)的還是教師與學(xué)生的融洽相處上，也給“放生需智慧”做了很好的詮釋。他們的“公開(kāi)觀摩課”與我們一線教師的課（當(dāng)然是成功的展示課例）大同小異，都把學(xué)生的主體地位確立得很好，善于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)注生命，讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體暢所欲言，盡顯其個(gè)性，其中會(huì)不時(shí)傳出教師的贊嘆語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)，指引語(yǔ)，那種師生之間的生命對(duì)話已經(jīng)超越了一般的師生關(guān)系，那是對(duì)生命詮釋做出的積極應(yīng)對(duì)，教師對(duì)教材的深度理解，學(xué)生的精彩展示做到很好的融合，完全從書(shū)本中，資料中解脫出來(lái)，把自己對(duì)生活的理解與感悟融進(jìn)了話語(yǔ)中，真正達(dá)到了合作探究中的和諧統(tǒng)一！我們探究的最終目的就是把學(xué)生的綜合素質(zhì)提上去，為中考作好服務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中受到人文熏陶，進(jìn)而能健康成長(zhǎng)！課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年了，別的教師成功的，失敗的課我也聽(tīng)了不少，也吸取了很多，自己也在摸索中不斷前行！作為教師的我們必須為學(xué)生做一個(gè)忠實(shí)而靈活的課改參與者！能夠在課堂上，在學(xué)生的合作探究中及時(shí)修正他們的不足和錯(cuò)誤！給學(xué)生一片天空，學(xué)生會(huì)用自己的智慧和才能，為自己插上雙翅，越飛越高，越遠(yuǎn)……

“好風(fēng)憑借力，放生需智慧”，只要我們真正地把學(xué)生的成長(zhǎng)放在心間，把合作探究的準(zhǔn)確理念融入到實(shí)際教學(xué)中，再貧瘠的土地也會(huì)變成一片沃土的！

（作者單位：安徽省臨泉縣第六中學(xué)，安徽 臨泉 236400）