宋美霞

〔摘要〕學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要尺度。課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理和行為有著重要的影響，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和培育。本研究基于301名八年級(jí)學(xué)生的有效數(shù)據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)比較，探討積極心理學(xué)視角下，積極、具體、及時(shí)、多樣化的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響。結(jié)果表明，課堂評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)自評(píng)為“優(yōu)”的比例在后測(cè)中有提高;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和課堂評(píng)價(jià)的后測(cè)得分均高于前測(cè)得分;實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)品質(zhì)和課堂評(píng)價(jià)之間的相關(guān)程度后測(cè)中更高;實(shí)驗(yàn)組課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響后測(cè)時(shí)明顯提高，且大于對(duì)照組?？梢?，基于積極心理學(xué)理念的課堂評(píng)價(jià)方式，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性、好奇心、開放思維、熱愛學(xué)習(xí)和洞察力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)具有重要作用。

〔關(guān)鍵詞〕課堂評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)品質(zhì);積極心理學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）10-0052-05

一、引言

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2016年公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了我國(guó)中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵，其中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要尺度[1]。

學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向及行為特質(zhì)[3]。可見，學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

以塞利格曼等人為代表的積極心理學(xué)家，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)[4]，并歸結(jié)出六大美德24項(xiàng)積極心理品質(zhì)[5]。（表1）。其中，“智慧”美德中的“創(chuàng)造性”“好奇心”“開放思維”“熱愛學(xué)習(xí)”“洞察力”五項(xiàng)積極品質(zhì)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系最為密切。本研究基于積極心理學(xué)研究視角，將“智慧”美德分類下的五種積極心理品質(zhì)界定為學(xué)習(xí)品質(zhì)，并以青少年積極心理品質(zhì)問卷（顧海根編制）中關(guān)于“智慧”美德的分問卷，作為學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)定工具。

（二）課堂評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和培育

課堂評(píng)價(jià)是指圍繞學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的各種評(píng)價(jià)形式的總稱[6]，通常泛指所有收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息的活動(dòng)，既包括各種課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)，也包括教學(xué)情境中師生問答和引導(dǎo)，還包括教師對(duì)學(xué)生表情、動(dòng)作、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性特征等情況隨時(shí)隨地的觀察和判斷[7]。

課堂評(píng)價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要途徑：積極的課堂評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;具體的課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視和反思。

積極心理學(xué)的研究表明，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)、歸屬感和自我控制感是培養(yǎng)積極品質(zhì)的重要途徑[8]。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)正在發(fā)展過程中的未成年人來說，課堂上對(duì)他具有重要意義的人（如老師、同伴）的評(píng)價(jià)，會(huì)影響到其在學(xué)習(xí)過程中的積極體驗(yàn)、歸屬感和自我控制感[8]。積極心理學(xué)視角下的課堂評(píng)價(jià)，提倡以積極、正向的態(tài)度，通過給予學(xué)生肯定和接納，幫助學(xué)生建立歸屬感，通過鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展，幫助學(xué)生建立自我控制感。

（三）實(shí)踐積極心理學(xué)視角課堂評(píng)價(jià)的必要性

在過去較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，課堂評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)以糾正錯(cuò)誤和問題為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)對(duì)象只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式整齊劃一、評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單模糊、缺乏具體性和個(gè)體性等問題，學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中難以根據(jù)課堂評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情況，難以掌握學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性，難以產(chǎn)生積極體驗(yàn)、歸屬感和自我控制感。因此，實(shí)踐積極心理學(xué)理念下的課堂評(píng)價(jià)，探討積極、及時(shí)、具體、多樣化（他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合）的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、好奇心、開放思維、熱愛學(xué)習(xí)、洞察力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取s市s區(qū)某校八年級(jí)學(xué)生301人，按照自然班級(jí)單位分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中，對(duì)照組學(xué)生152人（男生80人，女生72人）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生149人（男生74人，女生75人）。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組教師均為新調(diào)任教師，僅建議實(shí)驗(yàn)組教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)注意給予學(xué)生積極、及時(shí)、具體、多樣化的評(píng)價(jià)。本研究采用前后測(cè)對(duì)照研究，前測(cè)實(shí)施時(shí)間為八年級(jí)開學(xué)初，進(jìn)行一學(xué)年的課堂評(píng)價(jià)改進(jìn)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)組），并在八年級(jí)結(jié)束時(shí)實(shí)施后測(cè)。

（二）實(shí)驗(yàn)組課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐方式

實(shí)驗(yàn)組教師實(shí)踐“積極”“及時(shí)”“具體”和“多樣化”的課堂評(píng)價(jià)方式。其中，“積極”指教師在評(píng)價(jià)中把立足點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、肯定學(xué)生的進(jìn)步上，在與學(xué)生溝通時(shí)，注重通過眼神、表情和話語等表達(dá)積極期待;“及時(shí)”指對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋、及時(shí)批閱，不輕視、不忽視;“具體”是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異給予有針對(duì)性的、有改進(jìn)建議的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確調(diào)整和改進(jìn)的方向;“多樣化”是指課堂評(píng)價(jià)的主體和形式多樣，教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反思能力，提升學(xué)習(xí)自主性。

（三）問卷

1.問卷內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷

該問卷（青少年積極心理品質(zhì)問卷-“智慧”分問卷，顧海根編制）主要考察學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極心理品質(zhì)，從“創(chuàng)造性”“好奇心”“熱愛學(xué)習(xí)”“開放思維”和“洞察力”五個(gè)維度進(jìn)行分析，每道題目描述一種與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，數(shù)據(jù)分析其信度得知，可靠性系數(shù)α為0.832。

（2）課堂評(píng)價(jià)問卷

該問卷主要考察課堂評(píng)價(jià)情況，從“積極”“具體”“及時(shí)”“多樣化”四個(gè)維度進(jìn)行分析，每道題目描述一種與課堂評(píng)價(jià)有關(guān)的情境，數(shù)據(jù)分析其信度得知，可靠性系數(shù)α為0.736。

（3）學(xué)業(yè)成績(jī)自評(píng)

本研究還關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與“學(xué)習(xí)品質(zhì)”與“課堂評(píng)價(jià)”的關(guān)系，所有學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行自評(píng)，分為“優(yōu)”“良”“中”“差”四個(gè)層次。

2.問卷計(jì)分方法

學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷和課堂評(píng)價(jià)問卷各包含16題，分別包含正向計(jì)分題目11題，反向計(jì)分題目5題。正向計(jì)分題目選項(xiàng)賦分分別為“完全不符合”1分、“比較不符合”2分、“不確定”3分、“比較符合”4分和“完全符合”5分;反向計(jì)分題目選項(xiàng)賦分分別為“完全不符合”5分、“比較不符合”4分、“不確定”3分、“比較符合”2分和“完全符合”1分。學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷和課堂評(píng)價(jià)問卷的總分均為90分。

3.問卷分析

采用SPSS 22.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、相關(guān)和回歸分析。

三、結(jié)果

（一）性別差異

在“學(xué)習(xí)品質(zhì)”方面，從前測(cè)結(jié)果來看，男生平均分為64.39，女生平均分為64.56;從后測(cè)結(jié)果來看，男生平均分為66.43，女生平均分為64.81。相比前測(cè)結(jié)果，男生比女生后測(cè)結(jié)果差異大，但兩組差異未達(dá)到顯著（p>0.05）。

在“課堂評(píng)價(jià)”方面，從前測(cè)結(jié)果來看，男生平均分為59.39，女生平均分為59.61，兩組差異不顯著（p>0.05）;從后測(cè)結(jié)果來看，男生平均分為68.26，女生平均分為66.11，兩組差異不顯著（p>0.05）。相比前測(cè)結(jié)果，男生和女生后測(cè)結(jié)果均有提升，對(duì)比男生、女生各自前測(cè)和后測(cè)，均差異顯著（p<0.001），其中男生提升幅度更大（圖一）。

（二）“學(xué)習(xí)成績(jī)自評(píng)”變化的組間比較

對(duì)學(xué)生自我學(xué)業(yè)成績(jī)自評(píng)結(jié)果的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，相比前測(cè)，對(duì)照組后測(cè)時(shí)自評(píng)為“優(yōu)”的比例有所下降（前測(cè)24%，后測(cè)16%），自評(píng)為“良”（前測(cè)53%，后測(cè)54%）、“中”（前測(cè)17%，后測(cè)22%）、“差”（前測(cè)6%，后測(cè)8%）的比例有不同幅度的增加;相比較而言，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)自評(píng)為“優(yōu)”的比例比前測(cè)時(shí)有所增加（前測(cè)17%，后測(cè)27%），自評(píng)為“良”（前測(cè)53%，后測(cè)48%）、“中”（前測(cè)22%，后測(cè)19%）、“差”（前測(cè)8%，后測(cè)6%）的比例有不同幅度的下降（圖二）。

（三）“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課堂評(píng)價(jià)”的組別差異

在“學(xué)習(xí)品質(zhì)”方面，對(duì)照組前測(cè)平均分為64.95，后測(cè)平均分為65.43;實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為63.96，后測(cè)平均分為65.80。兩組前后測(cè)之間的差異均未達(dá)到顯著性差異（p>0.05），但實(shí)驗(yàn)組的提升幅度較對(duì)照組更大。

在“課堂評(píng)價(jià)”方面，對(duì)照組前測(cè)平均分為60.78，后測(cè)平均分為67.50;實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為58.14，后測(cè)平均分為66.85。實(shí)驗(yàn)組對(duì)課堂評(píng)價(jià)的后測(cè)結(jié)果有所提升，且差異顯著性（p<0.001）（圖三）。

（四）“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課堂評(píng)價(jià)”之間的相關(guān)

相關(guān)分析（表2）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課堂評(píng)價(jià)”之間都存在顯著的正相關(guān)。其中，對(duì)照組“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課堂評(píng)價(jià)”的相關(guān)程度前后測(cè)變化不大（前測(cè)r=0.554，后測(cè)r=0.602）;實(shí)驗(yàn)組“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課堂評(píng)價(jià)”的相關(guān)程度有大幅提升（前測(cè)r=0.374，后測(cè)r=0.765），且相關(guān)的顯著性增強(qiáng)（前測(cè)p<0.05，后測(cè)p<0.001）。

（五）“課堂評(píng)價(jià)”對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的影響

為檢驗(yàn)“課堂評(píng)價(jià)”對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的影響，研究進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果表明，課堂評(píng)價(jià)方式的改變的確對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生了影響（表3）。其中，對(duì)照組“課堂評(píng)價(jià)”對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”情況的影響前后測(cè)變化不大（前測(cè)35.7%，后測(cè)38.4%），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。實(shí)驗(yàn)組“課堂評(píng)價(jià)”情況對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”情況的影響力有了較大程度的提高（前測(cè)11.3%，p>0.05;后測(cè)58%，p<0.001），其? ? ?中影響最顯著的為“積極”維度（p<0.001）和“具體”維度（p<0.05）。

四、討論

（一）性別差異

從性別角度來看，男女生在“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課堂評(píng)價(jià)”兩方面都沒有達(dá)到顯著差異。但從變化趨勢(shì)來看，不管是對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，還是對(duì)課堂評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)，男生得分的平均值均從前測(cè)的“稍低于女生”，發(fā)展為后測(cè)平均值“高于女生”。

一項(xiàng)為期八年的青少年發(fā)展研究表明，相比女性青少年，“成就定向”的男性青少年通常有著更強(qiáng)的集體歸屬感和自我控制感[9]，男性更注重通過獲得成就形成對(duì)自我價(jià)值的判斷[8]。我們推測(cè)，青春期階段男生對(duì)于學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，此外，這個(gè)階段男生在空間、計(jì)算、操作以及語言方面的大腦機(jī)能逐漸發(fā)育完善，使得男生在“創(chuàng)造性”“好奇心”“開放思維”和“洞察力”等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面也不斷發(fā)展。隨著男生各方面表現(xiàn)的改變和提升，他們得到教師的積極評(píng)價(jià)也會(huì)越來越多，和教師之間的良性互動(dòng)也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)合研究的結(jié)果，提醒教育工作者在工作中，要考慮到男生女生在語言發(fā)展、情緒感知、書寫運(yùn)動(dòng)等方面發(fā)育程度的差異，注意對(duì)不同階段處于相對(duì)弱勢(shì)的一方，給予更多的接納和鼓勵(lì)，如對(duì)初中階段女生，在她們遇到學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)和困難時(shí)，給予積極、具體、及時(shí)、多樣化的指導(dǎo)，幫助她們建立學(xué)業(yè)自信、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)自評(píng)比例變化和差異

在學(xué)業(yè)成績(jī)自評(píng)分析中，對(duì)照組后測(cè)自評(píng)為“優(yōu)”的學(xué)生比例有所下降，而實(shí)驗(yàn)組后測(cè)自評(píng)為“優(yōu)”的學(xué)生上升了10%，可見，在教師有意識(shí)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)方式的實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生對(duì)自我學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)有所提高。

來自腦科學(xué)的研究認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是大腦對(duì)刺激做出反應(yīng)，在腦部神經(jīng)元之間構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)連接的過程[10]。與所有接觸到的知識(shí)信息一樣，外在的評(píng)價(jià)也是一種刺激，一方面，課堂評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生的大腦決定哪些神經(jīng)元需要被激活，從而對(duì)大腦中輸入的信息進(jìn)行調(diào)整和糾正;另一方面，大腦根據(jù)課堂評(píng)價(jià)提供的信息，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，直到試探到正確的反應(yīng)。青少年正處于大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不斷形成和修剪的關(guān)鍵時(shí)期，適時(shí)適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)有助于幫助他們決定大腦中哪些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)連接需要保留，哪些無關(guān)緊要的網(wǎng)絡(luò)連接應(yīng)該剪除。

因此，積極心理學(xué)視角下及時(shí)、具體、積極、多樣化的評(píng)價(jià)顯然對(duì)于學(xué)生起到了正向的激勵(lì)作用：反饋?zhàn)屗麄兏忧宄刂酪３趾玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)調(diào)整和糾正不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣和策略以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。也就是說，積極心理學(xué)視角下的課堂評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合自己的學(xué)習(xí)方法以及審視反思的學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

（三）課堂評(píng)價(jià)改進(jìn)的效果和影響

在教師“有意識(shí)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生后測(cè)對(duì)“課堂評(píng)價(jià)”的認(rèn)可度較前測(cè)有顯著提升（p<0.001），可見實(shí)驗(yàn)組教師的“課堂評(píng)價(jià)”有切實(shí)的改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)組“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課堂評(píng)價(jià)”之間相關(guān)程度的大幅提升（r=0.765）顯示了積極心理學(xué)視角下，課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的良性互動(dòng)：一方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)更好的學(xué)生，更容易獲得積極的課堂評(píng)價(jià);另一方面，學(xué)生得到積極、具體、及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、開放思維和洞察力，對(duì)自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)也隨之提高。

回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證了我們的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)時(shí)“課堂評(píng)價(jià)”對(duì)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的影響力大幅提升（解釋率為58%，p<0.001），其中，“積極”和“具體”的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響是最大的，對(duì)此我們從積極心理學(xué)研究中找到解釋：

第一，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)的重要途徑之一。來自于外在重要他人（如教師）的積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和接納，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。來自腦科學(xué)的研究也表明，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生將血清素釋放進(jìn)大腦，確保大腦和身體內(nèi)部的信息傳遞得更加順暢[10]?？梢姡e極正向的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，增進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的自我掌控感，也是發(fā)展個(gè)體積極心理品質(zhì)的重要途徑。在課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、性格等都存在個(gè)體差異性。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，詳細(xì)的、含有改進(jìn)建議的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更有作用[11]。因此，給予學(xué)生具體的、有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，更加有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自我效能，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

本研究基于積極心理學(xué)研究視角，探討了積極、具體、及時(shí)、多樣化的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)：改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)自評(píng)為“優(yōu)”的比例在后測(cè)中有提高，后測(cè)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)可顯著高于前測(cè)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“課堂評(píng)價(jià)”之間的相關(guān)關(guān)系顯著且在后測(cè)中有大幅提高，后測(cè)中“課堂評(píng)價(jià)”對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的影響比前測(cè)顯著提升。結(jié)合研究結(jié)果，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，給予“積極”“及時(shí)”“具體”“多樣化”的課堂評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)過程中的自主和反思能力，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：上海市松江區(qū)教育學(xué)院，上海，201600）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝