摘 要：新時期，為了不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效地制訂更加完善的教學(xué)策略，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，本文通過對問題導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，提出了具體的教學(xué)途徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效借鑒與參考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，問題導(dǎo)向，教學(xué)探索

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，要重視結(jié)合問題導(dǎo)向方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的探索與分析能力，本文首先闡述了問題導(dǎo)向的內(nèi)涵與作用，隨后分析了具體的教學(xué)策略，希望能夠不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、 基于問題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計的內(nèi)涵分析

在問題導(dǎo)向之下，當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動時，圍繞所制訂的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使其進(jìn)行自主思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)教師的角度來講，一定要合理掌控問題導(dǎo)向，以學(xué)生問題為對象，嚴(yán)控其思考范圍，在教學(xué)活動設(shè)計過程中，此為其關(guān)鍵，為確保問題導(dǎo)向，需要以固定知識為基礎(chǔ)加強(qiáng)思考。對于所選擇的問題，教師需要確保其具有兩項鮮明特征，一是針對性，二是全局性。當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動時，需要與教學(xué)重點(diǎn)密切結(jié)合，然后提出相關(guān)問題，并且保證該問題可以發(fā)揮承上啟下的作用，合理銜接新舊知識，從而提高學(xué)生的自主性，通過自主思考從不同方面分析問題，由此發(fā)現(xiàn)問題解決方法。在問題導(dǎo)向之下，通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，可以鍛煉與提高學(xué)生自主思考能力，改善學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，充分發(fā)揮其主體作用，以問題關(guān)鍵點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)相互之間的合作，合理應(yīng)用以往學(xué)過的知識，以此提高對新知識的認(rèn)知，在分析與解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高他們分析與解決問題的能力。

二、 應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法的重要作用

首先，以新課標(biāo)為依據(jù)，當(dāng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要以學(xué)生為對象，應(yīng)用各種方法培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，可以通過發(fā)散數(shù)學(xué)思維對相關(guān)問題進(jìn)行有效解決，針對學(xué)生邏輯思維，使其主動應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題。根據(jù)初中生實(shí)際情況來看，對于相對乏味的理論教學(xué)，他們尚且無法接受，因此在開展實(shí)際教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取導(dǎo)向式教學(xué)，逐層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，往往教師占據(jù)主導(dǎo)地位，并未發(fā)揮學(xué)生主體作用，師生之間缺乏良性互動，無法取得良好教學(xué)效果，針對此種狀況，教師需要有效應(yīng)用問題導(dǎo)入這一方式，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，使其自主解決數(shù)學(xué)問題，不斷凸顯他們的主體地位。然后，有效應(yīng)用問題導(dǎo)向這一方式，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。當(dāng)進(jìn)行問題導(dǎo)向教學(xué)時，由教師向?qū)W生提出相關(guān)問題，學(xué)生通過思考與計算得出答案，在此過程中教師能夠明確學(xué)生實(shí)際掌握知識的程度，便于及時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此增強(qiáng)教學(xué)有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂教學(xué)參與度。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該解放思想，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為對象，進(jìn)行合理引導(dǎo)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，隨著問題探索逐漸深入，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。除此之外，當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，通過進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)，可以對學(xué)生發(fā)揮不容小覷的作用，能夠培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力。在此過程中，學(xué)生地位發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，改善了之前的被動地位，充分發(fā)揮其主體作用，他們的思維在問題分析與解決過程中最為活躍，并且可以提高學(xué)生思維深度，逐漸增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

三、 問題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）基于問題導(dǎo)向，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效課堂。對于學(xué)生而言，是否有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，會對自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，并成為學(xué)習(xí)效果的一大決定因素。所以，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理應(yīng)用問題導(dǎo)向這一方法，以此作用于學(xué)生，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。不僅需要加大對教學(xué)內(nèi)容的分析，還應(yīng)明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其進(jìn)行自主探究，為之后教學(xué)活動開展打下牢固基礎(chǔ)。在提出一個問題之后，教師需要留出一定時間供學(xué)生思考，通過應(yīng)用思考問題方式，提高課堂參與度。

以“從實(shí)際問題到方程”為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生傳授一元一次方程的列舉方式，以此解決問題，針對某一方程，可以判斷一個數(shù)是否為其解。以實(shí)際問題為對象，通過列舉一元一次方程建立數(shù)學(xué)模型，在問題分析過程中對其加以體會。數(shù)學(xué)教師有效應(yīng)用問題導(dǎo)向這一方法，以此開展教學(xué)，為此，教師需要及時應(yīng)用課堂導(dǎo)入機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識此類方程對于解決實(shí)際問題的意義和價值。比如“一支鉛筆0.5元，笑笑有6塊錢，那么她最多能夠買幾支筆？”該問題和初中生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并且進(jìn)行簡單計算便可解決。教師在學(xué)生得出答案之后可以提出相關(guān)問題，即“還可以用什么方法解決？”以此發(fā)散學(xué)生思維，使其關(guān)注解題過程。在學(xué)生沒有頭緒的時候，數(shù)學(xué)教師可以向其提出方程法，并對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其思考一系列關(guān)于方程的問題，比如何為方程以及如何應(yīng)用等，如此一來，使其逐漸掌握與方程相關(guān)的基本知識。通過合理應(yīng)用問題，使其發(fā)揮對學(xué)生的有效引導(dǎo)作用，合理設(shè)置懸念，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）基于問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中，合理創(chuàng)設(shè)情境，促使數(shù)學(xué)知識從抽象變?yōu)榫呦螅源朔绞匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前，充分吸引學(xué)生，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師有效應(yīng)用問題導(dǎo)向這一方法，在此基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)學(xué)生，使其參與到探究過程中，利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味將相關(guān)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能夠被動接受，要求他們記憶數(shù)學(xué)理論。此種方式極其死板，對教師與學(xué)生都產(chǎn)生嚴(yán)重影響，在很大程度上約束教師教學(xué)方式，并且阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。通過設(shè)計數(shù)學(xué)問題以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有機(jī)結(jié)合問題和情境，由此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知。

以“同底數(shù)冪的乘法”為例，在教學(xué)過程中，與所制訂的教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置相關(guān)問題，比如“43表示什么、an表示的意義是什么”等，以此讓學(xué)生集中注意力，提高他們對乘方意義的關(guān)注度，可以促使學(xué)生主動探索同底數(shù)冪乘法。再者，當(dāng)開展“不等式的解集”教學(xué)時，教師也可以設(shè)置相關(guān)問題，比如“不等式的解集是什么以及如何表示”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不等式，通過創(chuàng)設(shè)不等式情境，促使學(xué)生進(jìn)行多元思考。各類問題均可以對學(xué)生發(fā)揮導(dǎo)向作用，使其進(jìn)入主題情境。當(dāng)開展課堂教學(xué)時，教師要求學(xué)生思考問題，充分調(diào)動他們的積極性，主動學(xué)習(xí)和掌握新知識。

（三）基于問題導(dǎo)向，組織合作學(xué)習(xí)活動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面教師可以合理設(shè)置問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生思考，另一方面教師也可合理應(yīng)用問題，從而發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。隨著課堂改革不斷開展，對合作學(xué)習(xí)發(fā)揮越來越大的積極作用，使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。當(dāng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以加大對問題的應(yīng)用強(qiáng)度，由此進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以小組為單位，讓各個成員發(fā)揮數(shù)學(xué)優(yōu)勢，在小組中共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，減少花費(fèi)在解題上的時間。利用小組合作這一方式，可以拉近學(xué)生之間的距離，建立良好合作關(guān)系，不僅可以提高自身能力，還可以改善課堂氛圍。

以“近似數(shù)”為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，使其了解這一概念，可以根據(jù)要求求近似數(shù)。在實(shí)際生活之中，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用近似數(shù)的情況，對此教師可設(shè)置一個具有較強(qiáng)開放性的題目，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。例如，教師可以列舉5個用精準(zhǔn)數(shù)回答的題目和5個用近似數(shù)回答的題目。此類合作任務(wù)無所限制，學(xué)生可以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對所給出的信息進(jìn)行合理組織，某些學(xué)生提出“一分鐘包含多少秒？”，在回答該問題時需要用精準(zhǔn)數(shù)。而某些學(xué)生提出“你練了多長時間的字？”在回答該問題時用近似數(shù)?；趩栴}導(dǎo)向，以小組為單位進(jìn)行交流，可營造良好課堂氛圍，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的參與度，凸顯他們的主體地位，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極思考及探索

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理應(yīng)用問題導(dǎo)向這一方法，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，利用問題導(dǎo)向法可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)避免急于求成，必須逐步推進(jìn)，如果應(yīng)用問題導(dǎo)向法，一定要注意三方面的問題。其一，在設(shè)置問題時，教師必須以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，切忌將問題難度設(shè)計過大，導(dǎo)致學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)問題也不可過于容易，如若不然，將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師需要確保問題難易適中，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以避免他們產(chǎn)生畏難情緒。其二，教師需要以學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，合理設(shè)置問題，掌握問題全過程，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解題，在學(xué)生探索問題的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為他們接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要加強(qiáng)分析，并探索更多方法，以此充分發(fā)揮對學(xué)生的調(diào)動作用，激發(fā)他們的內(nèi)在因素，在更大程度上提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高其課堂教學(xué)參與度。另外，在學(xué)生完全掌握知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鍛煉與提高學(xué)生自主思考能力，并且逐漸提高他們的邏輯思維能力。

四、 結(jié)語

總之，結(jié)合以上闡述，總結(jié)了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂運(yùn)用問題導(dǎo)向法，希望通過積極探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，從而有效迎合教學(xué)改革，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

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作者簡介：

包麗娜，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川初級中學(xué)。