【摘 要】本文針對(duì)機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題，分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)論述移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方案及具體實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 機(jī)床拆裝與檢測(cè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）47-0190-03

隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)的全面提速，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域，這給高職教育教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，亟須通過(guò)改革教育模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的機(jī)床拆裝與檢測(cè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主動(dòng)思考和自主創(chuàng)新的能力。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，借助信息化技術(shù)的各種手段和方法，把移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)地融入機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，有利于推進(jìn)該課程教學(xué)模式改革。本文擬針對(duì)傳統(tǒng)機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機(jī)床拆裝與檢測(cè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)是高職機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生具備機(jī)床機(jī)械設(shè)備維修維護(hù)的能力，主要內(nèi)容有機(jī)床部件的拆裝與零件測(cè)繪，復(fù)雜機(jī)床部件的拆卸、檢測(cè)和調(diào)整，以及機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)等。該課程在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為缺乏、更新滯后，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的檢測(cè)和維修技能。近年來(lái)，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)班級(jí)的增多，機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)課堂時(shí)間有限，實(shí)訓(xùn)可用拆裝的機(jī)床設(shè)備和工具較為缺乏，導(dǎo)致教師不能深入開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所用的機(jī)床及檢測(cè)工具成本昂貴，因而難以及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中學(xué)到的技能不能匹配生產(chǎn)中對(duì)機(jī)械設(shè)備的維護(hù)維修要求。

二是教學(xué)模式不合理，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用一對(duì)多模式來(lái)開(kāi)展，教師集中操作演示，學(xué)生按計(jì)劃統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，方法相同，忽略了學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)和動(dòng)手操作能力等個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生不能完全掌握所學(xué)的知識(shí)和技能而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“無(wú)事可做”而失去對(duì)新知識(shí)的探索欲望。

三是課程教學(xué)資源更新滯后，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)較為陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)多以課本知識(shí)為主，按課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，新知識(shí)、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)的推廣周期長(zhǎng)，從知識(shí)產(chǎn)生到學(xué)習(xí)者接收有一定的延遲，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用不銜接，標(biāo)準(zhǔn)不一致。

四是教學(xué)反饋效率低，評(píng)價(jià)方法較為單一。一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)反饋多集中在課后，學(xué)生整理后，教師逐一講解答疑，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，效率低;另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，僅注重結(jié)果考核，而忽略了過(guò)程考核。實(shí)訓(xùn)中教師往往既要解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，又要兼顧整個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一般以是否完成實(shí)訓(xùn)、完成的結(jié)果是否合格為考核依據(jù)，而忽略了實(shí)訓(xùn)操作、學(xué)習(xí)態(tài)度、安全意識(shí)和思維創(chuàng)新等過(guò)程性指標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高、實(shí)訓(xùn)效果不明顯。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)兼具移動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，教師和學(xué)生借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以隨時(shí)、隨地實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交互傳遞學(xué)習(xí)資源，不受地理位置和時(shí)間的限制。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，課前教師把學(xué)習(xí)資源發(fā)布到平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的情況充分利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和仿真練習(xí);課中教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，既遵循了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，也促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）增強(qiáng)教學(xué)資源時(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以迅速地查找、搜索當(dāng)前最前沿的知識(shí)，并將這些知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與時(shí)代同步。同時(shí)，利用學(xué)生偏愛(ài)使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，可以將互聯(lián)網(wǎng)上熱點(diǎn)事件與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的思維空間，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

（三）及時(shí)、高效反饋教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)師生、生生交流互動(dòng)。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，每個(gè)人都可以實(shí)時(shí)地把問(wèn)題反饋到課程討論區(qū)，所有學(xué)生均可參與討論、思考和學(xué)習(xí)，教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，信息化技術(shù)的多種交流方式，如語(yǔ)言、圖片和視頻等，給那些不善于人際溝通的學(xué)生提供了多樣化的發(fā)表自己觀點(diǎn)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生、生生之間的交流互動(dòng)。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方案

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式開(kāi)展的，主要分為課前、課中和課后三部分。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)、師生共同完成教學(xué)任務(wù)，課后學(xué)生開(kāi)展仿真練習(xí)和能力拓展。課前和課后以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)為主，課中在專用的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求，制定預(yù)習(xí)清單和實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，通過(guò)職教云、藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)清單內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、工具使用方法、操作步驟視頻和仿真工作平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)單內(nèi)容包括：觀看視頻，學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作步驟和工具使用的方法，在仿真工作平臺(tái)正確完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師的安排，通過(guò)手機(jī)APP或電腦終端設(shè)備查看實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、工具使用說(shuō)明、安全操作手冊(cè)等學(xué)習(xí)資料，觀看視頻，并通過(guò)仿真平臺(tái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，針對(duì)難點(diǎn)和疑問(wèn)在網(wǎng)站論壇發(fā)表看法，和大家一起討論。教師要實(shí)時(shí)跟蹤和統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，收集難點(diǎn)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。由于課前任務(wù)中教師和學(xué)生參與度高，需要一些時(shí)間完成，因此，教師課前發(fā)布任務(wù)要留出足夠的時(shí)間。

（二）課中教師引導(dǎo)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。課中，教師挑選典型代表匯報(bào)課前任務(wù)完成情況，根據(jù)匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，然后對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，并布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生思考理解難點(diǎn)問(wèn)題，分組討論小組實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，分工協(xié)作、記錄實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師示范重點(diǎn)步驟的操作方法，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備查看每組學(xué)生實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程，跟蹤學(xué)生實(shí)訓(xùn)步驟、糾正學(xué)生操作動(dòng)作、解答實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在精度上要求高，教師演示學(xué)生難以仔細(xì)觀察，可用投影儀投影或APP直播，同步分享給學(xué)生觀看。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要充分發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育內(nèi)容通過(guò)具化的工匠精神、企業(yè)家精神、奉獻(xiàn)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等傳遞給學(xué)生。

（三）課后學(xué)生拓展提升學(xué)習(xí)。教師針對(duì)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在課程網(wǎng)站發(fā)布課后學(xué)習(xí)要求，給出相應(yīng)的練習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)的理解;給出相似類型的拓展項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和技能練習(xí)。學(xué)生首先利用APP完成自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，然后完成課后作業(yè)和拓展任務(wù)，客觀題可直接在網(wǎng)站上查看作業(yè)成績(jī)，主觀題成績(jī)則要教師批改后給出意見(jiàn)。通過(guò)課后任務(wù)，教師能清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也可對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

下面以“檢測(cè)溜板移動(dòng)在垂直面內(nèi)的直線度”教學(xué)內(nèi)容為例，論述移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。

（一）課前活動(dòng)。教師制定本次實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容為：掌握水平儀的原理和使用方法;學(xué)會(huì)檢測(cè)溜板移動(dòng)在垂直面內(nèi)的直線度;能對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計(jì)算和判斷。在課前教師制作水平儀使用和檢測(cè)方法的微課，制定課前預(yù)習(xí)單：學(xué)習(xí)兩個(gè)微課，能在虛擬平臺(tái)上完成直線度的檢測(cè)，將數(shù)據(jù)記錄在格數(shù)表中、將坐標(biāo)值標(biāo)記在坐標(biāo)紙內(nèi)，并分析判斷直線度誤差是否合格，拍照上傳網(wǎng)站。收集整理學(xué)生課前任務(wù)中存在的問(wèn)題，為課中重點(diǎn)說(shuō)明做準(zhǔn)備。

學(xué)生在教學(xué)APP中觀看微課，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)，上傳仿真結(jié)果和精度誤差分析過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，上傳到討論區(qū)。

（二）課堂活動(dòng)。首先，教師分析課前學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)：水平儀的讀數(shù)正負(fù)號(hào)常常出錯(cuò)，導(dǎo)致誤差不正確。針對(duì)這種情況，選出完成正確和錯(cuò)誤各1名學(xué)生，通過(guò)讓他們匯報(bào)課前完成情況，引導(dǎo)學(xué)生們一起比較結(jié)果，分析錯(cuò)誤原因是：讀數(shù)時(shí)基準(zhǔn)零線選擇有誤。同時(shí)給出解決方法：始終以同一零線為基準(zhǔn)，從同一方向讀數(shù)，規(guī)定氣泡向右移動(dòng)為正，氣泡向左移動(dòng)為負(fù)。其次，對(duì)本次實(shí)訓(xùn)課重點(diǎn)問(wèn)題“溜板移動(dòng)在垂直面內(nèi)的直線度的檢測(cè)步驟”進(jìn)行操作示范講解。學(xué)生可現(xiàn)場(chǎng)觀看學(xué)習(xí)，也可通過(guò)高清攝像頭記錄的實(shí)時(shí)畫(huà)面在大屏或APP上同步學(xué)習(xí)。講解完成后，再布置本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)：以小組為單位，檢測(cè)車床溜板移動(dòng)在垂直面內(nèi)的直線度誤差，驗(yàn)證精度是否達(dá)到要求，同步完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要不斷巡視，通過(guò)教學(xué)平板觀察各組的檢測(cè)數(shù)據(jù)記錄情況和操作規(guī)范性，及時(shí)給出指導(dǎo)建議。在所有組完成實(shí)訓(xùn)后，教師點(diǎn)評(píng)各小組表現(xiàn)，總結(jié)完成好的地方，分別指出所存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生觀看教師示范的檢測(cè)方法和步驟，學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)，按照任務(wù)要求，分組討論并制定檢測(cè)方案，方案包括討論人員分工、準(zhǔn)備精度檢測(cè)儀表、清理車床導(dǎo)軌、標(biāo)記分段點(diǎn)、調(diào)零、格數(shù)表標(biāo)準(zhǔn)記錄、坐標(biāo)紙描點(diǎn)、精度數(shù)據(jù)分析、檢驗(yàn)指標(biāo)合格性判斷等內(nèi)容。按計(jì)劃分段記錄水平儀讀數(shù)，在溜板行程上至少記錄3個(gè)讀數(shù)，多人多次讀數(shù)以提高讀數(shù)正確性，檢查和總結(jié)實(shí)訓(xùn)，填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（三）課后活動(dòng)。教師發(fā)布與直線度誤差檢測(cè)配套的練習(xí)題，主要內(nèi)容有操作動(dòng)作對(duì)錯(cuò)判斷、水平儀讀數(shù)選擇、作圖法步驟等，進(jìn)一步鞏固精度檢測(cè)步驟，發(fā)布拓展仿真練習(xí)，提升精度檢測(cè)技能。學(xué)生在課后可以通過(guò)APP查看課堂實(shí)作錄像視頻，完成自評(píng)、小組互評(píng)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)，完成課后練習(xí)題和拓展任務(wù)。

此外，應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備維護(hù)能力為教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生的考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，形成性考核占70%、終結(jié)性考核占30%。過(guò)程性考核主要考核平時(shí)表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)總結(jié)和課后提升等方面，終結(jié)性考核則是實(shí)操考核。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)包括上課出勤、主動(dòng)參與的積極性，上課出勤采用線上一鍵簽到，主動(dòng)參與由教師觀察、學(xué)生相互評(píng)價(jià)得出。課前預(yù)習(xí)效果通過(guò)線上時(shí)長(zhǎng)、課前小測(cè)驗(yàn)和仿真平臺(tái)綜合評(píng)分，實(shí)訓(xùn)操作考核主要考查學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)技能的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和高效性，借鑒職業(yè)技能考級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由教師評(píng)分。實(shí)訓(xùn)總結(jié)主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的整理和分析能力，由教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)分，課后提升考核學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展和自主創(chuàng)新的能力，采用線上評(píng)分的方式。終結(jié)性考核通過(guò)一個(gè)典型的車床零部件的拆裝和檢測(cè)，考查小組成員之間的配合度、完整地解決實(shí)際問(wèn)題的能力和基本操作技能的熟練程度，由教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

在課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)中，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以有效地解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高機(jī)床拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

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[4]譚飛剛，黃玲，招曉菊.探索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+VR技術(shù)融合在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用[J].科技資訊，2019（35）.

[5]李瀟晗，晏青華.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究——以經(jīng)濟(jì)林果產(chǎn)量調(diào)查為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（7）.

[6]羅彪，李林升，盛湘飛，等.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及虛擬樣機(jī)技術(shù)的汽車拆裝實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（16）.

【基金項(xiàng)目】2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于OTO模式的數(shù)控專業(yè)課程有效教學(xué)策略研究”（GXGZJG2019B154）

【作者簡(jiǎn)介】侯軍燕（1980— ），女，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械制造、數(shù)控技術(shù)。