【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂視閾下移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，針對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)構(gòu)建對應(yīng)知識傳遞、內(nèi)化、遷移三個過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實現(xiàn)三個環(huán)節(jié)教學(xué)過程的有效統(tǒng)一和貫通;并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，秉承移動學(xué)習(xí)支付服務(wù)的基本設(shè)計原則，基于微信平臺對翻轉(zhuǎn)課堂視閾下移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的總體功能模塊進行設(shè)計與開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 移動學(xué)習(xí) 支持服務(wù)系統(tǒng) 設(shè)計與開發(fā)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0186-02

隨著我國移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今的教學(xué)模式、方法均發(fā)生了巨大的變化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出，將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底顛覆，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，師生之間形成了更好的交流，也為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)提供了便利，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力。然而，當(dāng)前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究基本都集中于挑戰(zhàn)、應(yīng)用、模式等方面，對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)支持服務(wù)的相關(guān)研究較少?；诖?，在翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用過程中，通過設(shè)計并開發(fā)可以對翻轉(zhuǎn)課堂形成有效支持的移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，具有非常重要的意義。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂視閾下移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂視閾下學(xué)習(xí)支持服務(wù)模型

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括課前、課中、課后共三個環(huán)節(jié)，因而翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的移動學(xué)習(xí)應(yīng)該有各環(huán)節(jié)相對應(yīng)的移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)。針對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)則應(yīng)構(gòu)建對應(yīng)的知識傳遞、內(nèi)化、遷移三個過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實現(xiàn)三個環(huán)節(jié)教學(xué)過程的有效統(tǒng)一和貫通。

（一）課前“知識傳遞”過程的移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的課前“知識傳遞”與傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)教學(xué)方法更加強調(diào)對課堂知識的學(xué)習(xí)準備，而翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的課前“知識傳遞”方法，更加側(cè)重于應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用視頻點播的方式引導(dǎo)學(xué)生開展新知識的正式學(xué)習(xí)，以及更加側(cè)重于整體知識的傳遞過程。翻轉(zhuǎn)課堂非但沒有弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，反而形成創(chuàng)新和調(diào)整，將更多的時間留給學(xué)生，促使學(xué)生可以擁有足夠的自由時間進行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，通過與教師和同學(xué)之間的協(xié)作提高問題的解決效率，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位的同時，更有利于形成個性化學(xué)習(xí)的氛圍。

教師在課前可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容形成有序組織，并充分結(jié)合學(xué)生的特征進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻錄制等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻不同，基于學(xué)習(xí)者特征分析及移動學(xué)習(xí)碎片化特征，翻轉(zhuǎn)課堂視頻時長較短，故一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時長均需控制在7分鐘至15分鐘，以保證學(xué)生能夠有效集中注意力在有限的時間內(nèi)完成高效的學(xué)習(xí);再者，翻轉(zhuǎn)課堂視頻具有內(nèi)容精煉的特征，因為微視頻的整體時長較短且還應(yīng)兼顧碎片化的內(nèi)容學(xué)習(xí)，因此，一個視頻一般只講解一個知識點，但切記不可在錄制視頻中因為碎片化而忽略系統(tǒng)化的知識，達到如上要求，才可以構(gòu)建出更好的微視頻，從而對翻轉(zhuǎn)課堂形成更好的服務(wù)。

（二）課中“知識內(nèi)化”過程的移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)

通過上述的課前知識傳遞過程，教師便有了教學(xué)重組的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和難點，從而選擇具有針對性的策略開展教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生與其他同學(xué)、教師之間，通過協(xié)作交流的方式完成知識的內(nèi)化。這就需要教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中選取合適的方式對學(xué)生形成高效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)難點進行相互溝通，對自身的學(xué)習(xí)成果進行分享。同時，教師也可以更詳盡地了解學(xué)生知識掌握的情況，找出學(xué)生的知識盲點，采取針對性教學(xué)措施。對于多數(shù)學(xué)生無法解決的普遍性問題，教師在課堂上進行統(tǒng)一講解，對于個別學(xué)生未掌握的個性問題，教師采取針對性指導(dǎo)，從而確保全體學(xué)生都可以更好地掌握知識。同時，在課堂即將結(jié)束的時候，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)情況。

（三）課后“知識遷移”過程的移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)

課后復(fù)習(xí)中，教師可通過課后鞏固環(huán)節(jié)的專項設(shè)計促使學(xué)生對于掌握不牢的知識進行再次學(xué)習(xí)，從而形成對知識的鞏固。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在要求他們課后回顧和總結(jié)課堂知識的同時，引導(dǎo)他們進行課外拓展學(xué)習(xí)，利用課外資源有效拓寬學(xué)習(xí)范圍。同時，在本環(huán)節(jié)中，教師還可根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價和反饋，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源，從而有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂視閾下，所有類型的移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)，都應(yīng)以學(xué)生為主體，從而提供個性化的、有效的移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視閾下移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)總體功能模塊

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，秉承移動學(xué)習(xí)支付服務(wù)的基本設(shè)計原則，筆者基于微信平臺對翻轉(zhuǎn)課堂視閾下移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的總體功能模塊作出如下設(shè)計（如圖1）。

由圖1可知，基于微信平臺設(shè)計開發(fā)的移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主要包括三個方面的模塊，分別為微信小程序、學(xué)技能、找資源。其中，通過微信小模塊可以為學(xué)生提供快速進入的通道，同時，教師也可以通過公眾號對學(xué)生定期推送提醒，主要提醒學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，或者是發(fā)布課程相關(guān)的通知、通告，學(xué)生在使用公眾號的過程中，可以利用關(guān)鍵字查詢的方式，找到自己想要的素材或資源。

在微信小程序中，筆者對整體頁面進行劃分，主要分為四個主界面：

首先是首頁。首頁主要包括最近更新、課程介紹、下載區(qū)域等子功能模塊，課程介紹包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程概述等內(nèi)容;而在專業(yè)熱點中，主要是展示與教學(xué)課程領(lǐng)域相關(guān)的熱門信息，從而使學(xué)生掌握最前沿的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;在下載專區(qū)之中，主要提供學(xué)習(xí)輔助資料下載，當(dāng)學(xué)生完成下載后，即便學(xué)生的移動設(shè)備沒有網(wǎng)絡(luò)也可以利用已下載的資料進行學(xué)習(xí);最近更新的模塊主要是顯示最新更新的課件、視頻等內(nèi)容，方便學(xué)生及時了解課程的實際進度，對自身的學(xué)習(xí)進行調(diào)整;友情鏈接模塊主要是方便教師發(fā)布與教學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)的鏈接，便于基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行課后的拓展學(xué)習(xí)，同時也方便學(xué)生之間形成良好的資源共享，構(gòu)建出更為豐富的共享型教學(xué)資源。此外，在首頁中，教師還可以設(shè)計明顯的懸浮框，為學(xué)生提供快捷提問的入口，并通過設(shè)置匿名功能，有效避免部分學(xué)生不敢提問題的情況。

其次是課程界面。此界面主要包括評論交流、課程搜索等交互式功能性模塊。課程搜索模塊類似于搜索引擎，方便學(xué)生搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而避免因資源多且復(fù)雜導(dǎo)致找資源困難，節(jié)約學(xué)生查找資源的時間，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。在課程視頻模塊中，教師匯總上傳的視頻學(xué)習(xí)資源，并確保所有視頻均控制在15分鐘之內(nèi)，以符合移動學(xué)習(xí)視頻制作的標(biāo)準。交流討論模塊主要是學(xué)生之間、師生之間的線上學(xué)習(xí)交流平臺，方便學(xué)生利用移動設(shè)備進行相關(guān)問題的探討和交流，從而促使學(xué)生更高效地完成知識的意義建構(gòu)。

再次是在線測試界面。該界面主要是為學(xué)生提供一個隨時隨地進行在線測試的平臺，學(xué)生可以根據(jù)測試反饋的數(shù)據(jù)對自身知識水平、新知識掌握情況等形成認知，方便學(xué)生在鞏固和學(xué)習(xí)的過程中查漏補缺，教師也可以通過此界面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而及時對教學(xué)策略、方法、內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。

最后是個人中心界面。此界面旨在方便學(xué)生快速獲取自身學(xué)習(xí)進度和情況數(shù)據(jù)，并設(shè)置了學(xué)生在線交作業(yè)的功能。另外，教師還可以在此界面之中設(shè)置匿名提問的功能，與首頁的懸浮框相連接，從而為性格內(nèi)向的學(xué)生提供提問通道，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中。

總之，教育信息化2.0時代，基于混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用，而在翻轉(zhuǎn)課堂具體實施的過程中，仔細的規(guī)劃和有效的支持都不可或缺，應(yīng)依托移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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【基金項目】2016年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“基于微課程的移動微學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究”（項目編號：KY2016YB668;項目主持人：阮蘭娟）;2019年度廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“基于混合學(xué)習(xí)的信息化基本技能課程立體化教學(xué)模式的研究與實踐”（項目編號：JZY2019B18;項目主持人：阮蘭娟）

【作者簡介】阮蘭娟（1982— ），女，壯族，廣西百色人，碩士研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息工程系講師，研究方向：計算機輔助教學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）