丁曉鳳

【摘 要】隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種注重數(shù)學教學與學生們的現(xiàn)實生活進行融合的生活化教學方式逐漸成型。本文即是從引入生活化教學資源、設定生活化教學情景以及布置生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對于小學數(shù)學生活化教學的策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活化教學;教學策略

正所謂“生活處處皆學問”，小學數(shù)學與我們的現(xiàn)實生活密切相關，可以說，我們每天的生活都離不開數(shù)學。比如，每天出門看表、買菜、購物等，都需要運用到數(shù)學知識。由此可見，數(shù)學知識對于我們現(xiàn)實生活的重要性。同時，這也可以啟發(fā)小學老師，在開展數(shù)學知識教學時，其就可以通過生活化的方式進行教學。而且，小學數(shù)學知識雖然簡單，但是因為數(shù)學知識的抽象性，還是在一定程度上增加了學生們的數(shù)學知識學習難度。對此，教學老師就要從生活化的角度出發(fā)，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，從而提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

一、引入生活化教學資源

教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以通過生活化資源引入的方式進行教學，如此不僅能夠有效降低學生們的數(shù)學知識學習難度，而且通過直觀化的生活觀察，還能夠很好地強化學生們的數(shù)學知識學習效果。但是，生活化資源的導入并不適用于每一節(jié)數(shù)學課，而是需要根據(jù)具體教學內(nèi)容的需要進行進行巧妙性的接入，如此才能夠?qū)⑸罨虒W資源的效果真正地發(fā)揮出來。

例如，在教學“時、分、秒”一課時，教學老師就可以通過生活化資源導入的方式開展教學。我們知道，隨著信息化技術的不斷發(fā)展，人們的讀表方式已經(jīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的指針讀表方式已經(jīng)過時。但是，基礎的讀表知識我們不能夠因此而遺棄，所以小學數(shù)學當中才開設了“時、分、秒”一課的教學。對此，教學老師就可以引入鐘表的方式進行教學。試想，如果教學老師僅依靠課本所畫出的表盤進行教學，不利于強化學生對于讀表方式的學習與認識。外加上現(xiàn)在鐘表已經(jīng)不再是家家戶戶的必需品，所以很多小學生很有可能都沒有見過鐘表。所以，教學老師在開展“時、分、秒”一課的教學時，其就可以直接將鐘表這一生活化的工具引入課堂，進而引導學生展開關于“時、分、秒”一課的學習。

二、設定生活化教學情景

所謂生活化教學情景，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以通過為學生創(chuàng)建具體的生活化情境的方式展開教學，如此不僅能夠方便學生的知識學習和理解，而且還能夠很好地促進學生的知識實踐與應用能力。

例如，在教學“100以內(nèi)的加法和減法（三）”一課時，教學老師就可以為學生分別創(chuàng)設具體的教學情景。老師：“同學們，昨天老師買了15個蘋果，回到家后發(fā)現(xiàn)家里還有5個蘋果，你們說，現(xiàn)在老師的家里一共有多少個蘋果？”學生：“20個蘋果?！崩蠋煟骸爱斕焱砩嫌欣蠋煹呐笥褋砜赐蠋?，也給老師帶的蘋果。等客人走后，老師數(shù)了數(shù)，一共是25個蘋果，現(xiàn)在老師的家里一共有多少個蘋果呢？”學生：“45個蘋果?！崩蠋煟骸皼]錯，當天晚上，老師的家人吃了3個蘋果，現(xiàn)在還剩下多少個蘋果？”學生：“42個。”老師：“第二天老師去看望自己的爸爸媽媽，挑了一些大個的蘋果，一共是23個，現(xiàn)在老師的家里還剩多少個蘋果？”學生：“19個?！崩蠋煟骸袄蠋熢谌タ赐先说穆飞纤ち艘货?，掉了5個蘋果，現(xiàn)在老師帶去看望老人的蘋果還剩多少個？”學習：“14個。”教學老師通過不斷編故事的方式引導學生學習數(shù)學知識，以強化學生對于100以內(nèi)加法和減法的運算能力。

三、布置生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學生數(shù)學知識學習能力的重要方法，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其必然要通過為學生布置課后作業(yè)的方式展開數(shù)學教學。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學課后作業(yè)多是以書面化的方式開展，而很少為學生布置生活化的作業(yè)，這不僅不利于深化學生的數(shù)學知識實踐應用，而且也不利于生活化教學工作的系統(tǒng)性開展。所以，教學老師需要注重生活化作業(yè)的布置，并且還要加強學生的課后作業(yè)檢驗，以了解學生們的知識學習與實踐應用能力。

例如，在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”一課的教學后，教學老師就可以為學生布置生活化作業(yè)的方式檢驗學生們的課堂學習效果。首先，教學老師可以告訴學生，學校要根據(jù)學生們的考試成績發(fā)放獎勵，具體的獎勵標準會根據(jù)學生們的考試成績區(qū)間進行設定。此時，教學老師可以要求學生收集和整理學生們的數(shù)學考試成績。學生開展生活化作業(yè)的過程可以是小組合作，而未必是個人完成。當然，這也要根據(jù)具體的生活化作業(yè)內(nèi)容而定。在學生完成課后生活化作業(yè)之后，教學老師要對學生們的課后生活化作業(yè)進行檢驗，而不是不聞不問，否則不是忽視學生們的作業(yè)成果，而且還會使得小學生忽視課后作業(yè)。此外，通過對學生們的課后作業(yè)檢驗，教學老師還能夠明了學生對于“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”這部分知識內(nèi)的具體掌握情況，進而展開針對性的數(shù)學知識教學。

總而言之，小學數(shù)學生活化教學的開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師不僅要注重數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間關聯(lián)的有效性挖掘，而且還要注重生活化教學與數(shù)學課堂教學的結(jié)合方式，比如本文所提到的生活資源導入、生活情境創(chuàng)建以及生活化課后作業(yè)布置等。只有通過多元化的生活化教學方式，學生們數(shù)學知識學習能力以及數(shù)學知識的生活化運用能力才能夠得到提高。

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（作者單位：福建省寧德市古田縣泮洋中心小學）