姜海濤 婁升輝

【摘 要】在初中信息技術(shù)課程中采用分層教學模式可以有效地提高教學效果，提高初中生的信息素養(yǎng)，使初中生更好地吸收信息技術(shù)和知識，并培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);分層教學

在班級教學中，信息技術(shù)課程在學生中很受歡迎，但是，每個學生的特點各不相同，同一班學生的學習成績差異很大，在開設信息課時，老師應注意每個孩子的成長。

一、初中信息技術(shù)課堂中“多層次教學”的重要性

初中信息技術(shù)教學模式在“分層教學”模式中的巧妙運用可以改善課堂的教學效果，使師生可以逐步加深課堂互動，不僅如此，這種模式還有助于老師發(fā)現(xiàn)分析學生在學習過程中面臨的所有困難、以及培養(yǎng)學生對學習和生活的興趣。傳統(tǒng)上，在信息技術(shù)課程教學的過程中，大部分教師只注重進行一些解釋性培訓，學生往往只能獲得所學課程的理論知識，而沒有適當?shù)膶嵺`。基于“多層教學”在初中信息技術(shù)課堂的有效應用中，可以充分考慮學生的需求和差異化，將其作為指導學生學習吸收相關(guān)知識的關(guān)鍵部分，“分層學習”教學方法是針對不同級別的信息知識而設計的，有針對性的教學方法，以更好地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力;對于具有基礎知識但仍不能靈活運用使用所學知識的學生，會加深和鞏固其對知識的理解和掌握，有效地提高學生在信息技術(shù)方面的獨立學習能力;對于學習理解有困難的學生，老師應耐心提供針對性的指導，以便學生盡快掌握課堂基本知識，能夠正確回答學習中的相關(guān)問題，吸收消化所學知識并能夠轉(zhuǎn)化為實際操作和運用。同一課堂之中學生之間的理解接受能力存在差異，所以學習水平也必定存在差異，因此，從課堂教學來說，需要教師不斷豐富和調(diào)整針對不同情況學生的教學方法。因此，信息技術(shù)的“分層教學”在初中的有效應用可以幫助激發(fā)各個層次、不同接受能力的學生對信息技術(shù)課堂學習的興趣，從而改善教學效果。

二、初中信息技術(shù)教室采用“分層學習”策略

1.學生學習能力的分層

由于信息技術(shù)學習從七年級開始，所以學生已經(jīng)具有一定的接受學習和邏輯思考的能力，為了激發(fā)學生對學習的興趣，教師可以利用學生的學習機會進行“分層學習”。信息技術(shù)課堂教學中老師應明確教學目標，由易爾難讓學生逐步掌握基礎知識和重點難點，課堂授課不應僅僅提供有關(guān)信息技術(shù)的各項知識信息，還應提高學生們的實踐能力增加實際運用，考慮到學生的學習機會，教師還應提供有針對性的“分層教學”，首先，老師指出每節(jié)課中的重點、難點，站在學生的角度去揣摩和思考，總結(jié)出針對不同理解能力都可以接受的教學方法授課。而不是單一的一概而論，對照課本簡單的傳達書本知識，一口氣講完，應充分的照顧到每個學生學習能力和接受程度。

例如，當教授信息技術(shù)教科書“文字藝術(shù)，插圖插入文本”時，老師首先應讓學生了解有關(guān)插入，文字藝術(shù)和插圖的作用的理論知識。依次介紹將表格，藝術(shù)字和插圖插入文本的步驟，本課主要基于學生自己的實踐，而老師則解釋了理論知識并展示了如何進行補充的具體過程，分組后與每組學生合作創(chuàng)建了有意義的新聞通訊，在過程中，教師應利用學生不同的的學習能力進行“分層教學”，首先向全班進行講解，使學習能力較強的同學，可以優(yōu)先開始在表格中使用表格和藝術(shù)性的單詞及美術(shù)方法用于創(chuàng)作。學習接受能力相對較差并且不知道如何使用計算機的，教師可以通過在文本，藝術(shù)字和插圖中插入表格來分階段進行教學，分配使用這三種方法，最終讓學困生找到適合自己的學習方式取得令人滿意的學習效果，促使學生管理整個學習過程以加深理解和記憶。

2.分層工作

家庭作業(yè)分層對于教學學習同樣非常重要，家庭作業(yè)的分層可以在一定程度上減輕學困生的學習壓力，使其完成與之能力相匹配的任務增加學習效率效果和學習熱情，這對于提高信息技術(shù)培訓的效果非常有用。

例如，當老師分配作業(yè)時，它可以分為基本知識作業(yè)和增強型提升作業(yè)，基本功課適用于所有學生，即必須由所有學生完成且必須符合標準的功課;增強提升的作業(yè)是針對學習能力更強的學生的，以便他們可以通過完成更多的知識點內(nèi)容提高學習水平和學習技巧。

3.教學評估的分層

學生掌握的知識點是不同的，為了有效地反映學生在初始知識點上的進步，需要進行分級評估，如果將簡單的測試結(jié)果用于評估學生在此期間的學習效果，并不能全面的反應不同學生的實際學習狀態(tài)，反而很有可能降低學生對學習的熱情。堅持對優(yōu)等生的高標準和嚴要求，敦促他們更加嚴格、謙虛并不斷超越自己。對初中學生進行動機評估，不僅可以發(fā)現(xiàn)缺點，而且可以指示他們努力取得積極成果的方向，對于接受力較低的學生，促使他們尋找自己的亮點，進行表揚和鼓勵，分階段分步驟努力跟進學習并及時驗證自己的學習成果，以達到共同進步，使全班同學都能感受到成功的喜悅，提高班級榮譽感激發(fā)全班學習熱情。

簡而言之，在信息技術(shù)教學中，分層教學法有效地克服了課程與學生興趣之間的矛盾，克服了學生對知識水平的感知之間的矛盾，熱情和主動性可以適應學生的知識，學習不同內(nèi)容的需求，有效解決課堂教學體系的內(nèi)在缺陷和因材施教的矛盾，為學校信息技術(shù)課程的教學注入新的活力，有效提高課堂教學效果，克服了兩極分化的現(xiàn)象，實際上實現(xiàn)了以學生為中心的方法，并充分激發(fā)了學生的學習熱情和主動性。

參考文獻：

[1]馬鳳濤，趙麗.淺談初中信息技術(shù)教學中的分層教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（1）：95-96.

[2]潘燕.分層教學法在初中信息技術(shù)教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2014（10）：243.

（作者單位：1.黑龍江省拜泉縣國富鎮(zhèn)中心學校;2.黑龍江省拜泉縣育英小學）